申順發(fā)，趙 坤，李會超

(中國民航大學(xué) 體育工作部，天津 300300)

習(xí)近平總書記指出，健康是人的全面發(fā)展的必然要求，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是國家富強(qiáng)、民族昌盛的重要標(biāo)志[1]。在黨和國家的高度重視下，十八大以來，我國學(xué)校體育工作取得了積極進(jìn)展，但總體來看，其仍是我國整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，體質(zhì)健康水平仍然是學(xué)生綜合素質(zhì)的明顯短板[2]?！?014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》顯示，我國高校學(xué)生的綜合身體素質(zhì)仍呈下降趨勢。高校體育教育是青少年成長、成才和幸福生活的根基，關(guān)系國家民族未來和億萬家庭的福祉。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育健康管理體系，是高校體育教育供給側(cè)改革的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“健康中國”國家戰(zhàn)略和建設(shè)體育強(qiáng)國的使命召喚。

1 高校體育健康管理的現(xiàn)狀及影響因素分析

高校體育健康管理體系是保證大學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)態(tài)化的有機(jī)組織體系，具體包括信息智能化體系、體育課程與師生體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告、大學(xué)生體育鍛煉心理輔導(dǎo)、大學(xué)生體育常規(guī)訓(xùn)練和特色化社團(tuán)活動(dòng)、體育文化教育和體育鍛煉評測及健康行為引導(dǎo)教育等內(nèi)容。可以說，高校體育健康管理體系是以高校教育規(guī)劃為引導(dǎo)，結(jié)合本校體育教學(xué)現(xiàn)狀和師生健康發(fā)展需求而構(gòu)建起來的復(fù)雜系統(tǒng)。

1.1 高校學(xué)生體質(zhì)健康管理體系缺失

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1979—2008年，中共中央國務(wù)院、教育部、國家體育總局頒布的學(xué)校體育政策、法規(guī)的數(shù)量就達(dá)268件[3]，但仍然沒有改變我國大學(xué)生體質(zhì)下降的問題。謝東興等提出，大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑與高校體育系統(tǒng)各要素的割裂密切相關(guān)。高校體育各要素應(yīng)集中發(fā)揮和持續(xù)做強(qiáng)自身的核心功能，形成相對于整個(gè)系統(tǒng)的不可或缺性[4]。可見，缺乏科學(xué)合理的健康管理體系，未能有效整合學(xué)校體育健康各要素形成促進(jìn)合力，是當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的重要原因。

1.2 影響我國大學(xué)生體質(zhì)健康的因素分析

圖1 我國高校學(xué)生體質(zhì)健康影響因素

環(huán)境是圍繞在人們周圍的，能對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素之和，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境涵蓋了能對人發(fā)生影響的一切的人、事、物，其中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會現(xiàn)實(shí)，對人的心理因素、行為因素及外在因素均產(chǎn)生重大影響[5]，而這些最終都會對大學(xué)生的體質(zhì)健康產(chǎn)生影響。

1.2.1 心理因素

影響大學(xué)生體質(zhì)健康的心理因素主要體現(xiàn)為學(xué)生的體育鍛煉認(rèn)知水平。國家方針政策、社會文化環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對學(xué)生的體育認(rèn)知具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。比如高考中體育成績的缺失，很大程度上影響著學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。張紀(jì)偉認(rèn)為，當(dāng)前高中學(xué)生體育參與興趣低，體育參與種類少，既受學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大的影響，也受家長對體育參與的偏見、學(xué)校引導(dǎo)不夠等影響[6]。梁建平研究發(fā)現(xiàn)，西南地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知存在顯著差異，城市中學(xué)生的認(rèn)知水平明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，起決定性影響的是學(xué)生的個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素與社會因素等[7]。社會因素還會對學(xué)生體育鍛煉的情感付出產(chǎn)生較大影響。人在社會環(huán)境的影響下認(rèn)識周圍事物的時(shí)候，會不自覺地帶有一定的心理傾向，即一定的情感。李東穎認(rèn)為，當(dāng)人們對一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)形成心理定位后，參與者再進(jìn)行體育參與決策，就有了一定的先決認(rèn)知及先決感情[8]。參與者在體育認(rèn)知與體育情感的基礎(chǔ)上，對是否參加體育鍛煉的行為產(chǎn)生決策，進(jìn)而體現(xiàn)出主體對體育鍛煉的意志決策。

1.2.2 行為因素

大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的直接因素是學(xué)生行為的改變。社會的快速發(fā)展改變了大學(xué)生的生活方式。楊川川的調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生有過長期熬夜、三餐混亂，以及大量使用電腦或者手機(jī)等電子產(chǎn)品，以至于長期不能夠進(jìn)行必要運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。這種生活方式使得大學(xué)生中肥胖近視多發(fā)，嚴(yán)重侵害學(xué)生的體質(zhì)健康[9]。劉新等以天津大學(xué)生為樣本進(jìn)行研究，證實(shí)了體育鍛煉習(xí)慣、是否飲酒、能否保證睡眠時(shí)間等生活方式指標(biāo)與體質(zhì)健康有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性[10]。在這些生活方式中，對大學(xué)生健康影響最大的為飲食和運(yùn)動(dòng)。韓端丹指出，當(dāng)前我國大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因就是飲食不健康不合理，多數(shù)學(xué)生不吃早點(diǎn)，愛喝碳酸飲料，喜愛燒烤及油炸食品等[11]。有規(guī)律的合理的體育鍛煉是提高身體素質(zhì)最直接、最有效的手段。而蔡皓等研究認(rèn)為，大學(xué)生對體育鍛煉價(jià)值的認(rèn)識、體育鍛煉的欲望、參加體育鍛煉的時(shí)間、頻率、強(qiáng)度的不足，是造成高校學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)下降的重要原因[12-13]。

1.2.3 外在因素

人類的健康相關(guān)行為受遺傳、心理、自然環(huán)境及社會環(huán)境等多重因素影響，健康相關(guān)行為的改變同樣也是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。除內(nèi)在動(dòng)機(jī)之外，學(xué)校及家庭是影響大學(xué)生體育鍛煉行為的不可或缺的外在因素，也成為我國學(xué)界研究的重要領(lǐng)域。僅2003年以來研究家庭因素對學(xué)生體育鍛煉影響的文獻(xiàn)就近300篇，研究學(xué)校因素對學(xué)生體育鍛煉影響的文獻(xiàn)達(dá)700余篇。根據(jù)本研究主題，筆者對研究學(xué)校因素的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究者們一致認(rèn)為，當(dāng)前高校體育教學(xué)部門、校醫(yī)院、校體質(zhì)測評中心各自為政，各部門之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)對學(xué)生體育鍛煉條件改善缺乏資金支持。因此，要增進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育健康管理體系，開展有針對性的運(yùn)動(dòng)干預(yù)。

2 高校體育健康管理體系的構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)干預(yù)

美國密歇根大學(xué)健康管理研究中心主任第·艾鼎敦經(jīng)過20多年的跟蹤調(diào)研，提出90%和10%定律，即90%的個(gè)人和企業(yè)在通過健康管理之后，所花費(fèi)的醫(yī)療費(fèi)用會降到原來的10%；而10%的個(gè)人和企業(yè)在沒有進(jìn)行健康管理的情況下，所花費(fèi)的醫(yī)療費(fèi)用會比原來上升90%。顯示了健康管理的重要意義。盡管在20世紀(jì)60年代我國就開始用健康危險(xiǎn)評估來指導(dǎo)病人進(jìn)行自我康復(fù)，但是把健康管理發(fā)展為一門學(xué)科還是比較晚近的事情。張瑞林等認(rèn)為，高校體育管理是在遵循高校教育規(guī)律和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人、物、財(cái)、信息及時(shí)間的相互作用，并采用最佳的方法和手段，對學(xué)校體育教育過程及內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施和檢查等一系列綜合活動(dòng)[14]。楊貴仁指出，我國學(xué)校體育評估及評價(jià)模式受應(yīng)試教育影響較大，評估時(shí)注重靜態(tài)結(jié)果，而忽視了過程管理，造成評價(jià)目標(biāo)不清晰，缺乏過程監(jiān)管[15]。

2.1 高校體育健康管理體系的構(gòu)建

“健康中國”戰(zhàn)略將人民體質(zhì)健康發(fā)展放在了前所未有的高度，提出了國民體質(zhì)在2030年達(dá)到“全面健康”的目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生體質(zhì)健康的問題，僅靠高校體育教學(xué)部門的一己之力很難從根本上解決。只有充分調(diào)動(dòng)與高校健康管理相關(guān)的各個(gè)職能部門，將校醫(yī)院、體質(zhì)測試中心和體育教學(xué)部門，全部納入高校體育健康管理體系，實(shí)現(xiàn)高校體育健康管理由“單一制”到“多元制”的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降問題(圖2)

圖2 多部門融合構(gòu)建高校體育健康管理體系

2.1.1 校醫(yī)院對學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的干預(yù)

校醫(yī)院將學(xué)生體檢及日常就醫(yī)情況統(tǒng)一存檔，每學(xué)期進(jìn)行一次大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生體質(zhì)健康的總體走勢及學(xué)生個(gè)人健康走勢，提供給學(xué)校體育教學(xué)部門，為其合理安排教學(xué)內(nèi)容提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)將學(xué)生個(gè)人健康信息及健康提升處方提供給學(xué)生，供學(xué)生參考，促使學(xué)生從思想上重視體育鍛煉。通過一段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，學(xué)生將體質(zhì)健康信息再次反饋給校醫(yī)院，依此循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷提高(圖3)。

圖3 校醫(yī)院對高校學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)圖

2.1.2 體質(zhì)測試中心對學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的干預(yù)

學(xué)生健康素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)[16]，普通高校體質(zhì)測試中心是高校體育工作的重要組成部分，科學(xué)的體質(zhì)健康測試、多功能開發(fā)以及開放化的測試管理，可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、加深對體育本質(zhì)的認(rèn)識，對提高學(xué)生身體健康水平、培養(yǎng)終身體育健康觀、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要意義。拓展普通高校體質(zhì)測試中心的育人功能，是當(dāng)前高校體育教育發(fā)展的必然趨勢；而拓展體質(zhì)測試中心教學(xué)空間，是提升體質(zhì)測試中心資源利用率的必然途徑。為使普通高校體質(zhì)測試、健康干預(yù)功能校園化，使體質(zhì)測試中心的育人功能實(shí)現(xiàn)廣覆蓋，須以傳統(tǒng)體質(zhì)測試中心為基礎(chǔ)，積極建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的體質(zhì)測試中心虛擬仿真教學(xué)平臺，利用多媒體技術(shù)將體育測試、體育教學(xué)、功能性鍛煉、體質(zhì)測評及運(yùn)動(dòng)處方數(shù)據(jù)庫等資源加以整合，為大學(xué)生體質(zhì)測試及體育鍛煉提供資源檢索，使大學(xué)生能隨時(shí)隨地開展體質(zhì)測試并獲取鍛煉建議，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉效果(圖4)。

圖4 “互聯(lián)網(wǎng)+”普通高校體質(zhì)測試中心虛擬仿真教學(xué)平臺功能實(shí)現(xiàn)圖

2.1.3 體育教學(xué)部門對學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的干預(yù)

體育教學(xué)部門是整個(gè)高校教學(xué)管理的核心，其組織開展系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康及促使其養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的主要途徑。體育教學(xué)部門教授內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，依賴于高效的決策反饋機(jī)制，它決定了學(xué)校體育工作的質(zhì)量。

(1)建立科學(xué)高效的體育課程“供需模型”。我國高等院?；旧隙际敲嫦蛉珖猩?，來自不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生，其學(xué)校體育教育經(jīng)歷差異較大，運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、興趣愛好等也存在較大區(qū)別；加上不同的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求也會對學(xué)生的體育偏好造成影響。路佳等研究認(rèn)為，現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前我國青少年對體育運(yùn)動(dòng)的需求，也無法提升國民體質(zhì)健康水平和培養(yǎng)終身體育理念[17]。為此，必須高度重視體育課程安排的科學(xué)性，可嘗試建立多元主體參與的高校體育教育供給模型。首先，借鑒互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的思路，升級高校體育教學(xué)部門、學(xué)生組織(學(xué)生會、體育社團(tuán)、班委會)及教務(wù)處的微信公眾號，增設(shè)互動(dòng)窗口，建立起各主體間的互動(dòng)交流平臺：學(xué)生—體育教學(xué)部門，即學(xué)生將自身狀況及體育鍛煉需求反饋給體育部；學(xué)生—學(xué)生組織，即學(xué)生將自己的體育需求集中反饋給學(xué)生組織(或者由學(xué)生組織征集)，以有力維護(hù)大學(xué)生的體育權(quán)利；學(xué)生—教務(wù)處，學(xué)生將上課需求及教師課堂教學(xué)情況等通報(bào)給教務(wù)處，提出自己的體育主張；學(xué)生組織—體育教學(xué)部門，學(xué)生組織將匯總后的學(xué)生需求信息，通過分類整理報(bào)送體育部；教務(wù)處—體育教學(xué)部門，教務(wù)處匯總學(xué)生體育訴求，并依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，向體育部提出教學(xué)建議。通過多條互動(dòng)通道，搭建高校學(xué)生體育需求表達(dá)平臺，為化解我國高校體育教育因“單一”決策機(jī)制而造成的“所需不供”問題提供決策依據(jù)。其次，在對大學(xué)生體育需求偏好與差異進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高校體育教育供給制度，注重校際融合、部門融合，尋求差異化、個(gè)性化甚至定制化的高校體育資源供給制度。具體來講，就是以大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展為目標(biāo)，以“以需定供、供需平衡、供給超前”為供給原則，綜合大學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門各方，對供給實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，及時(shí)糾偏，切實(shí)為增進(jìn)大學(xué)生健康保駕護(hù)航。

圖5 高校體育課程供需模型圖

(2)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。高校體育是學(xué)生有組織地、系統(tǒng)地接受體育鍛煉的最后一站，對學(xué)生的體質(zhì)健康積累、終身體育健康觀的形成具有重要意義。而不同體育選修課由于其教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)特點(diǎn)不同，對學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展效果存在一定差異，導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)發(fā)展不均衡，為此，要不斷通過教學(xué)改革，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)項(xiàng)目優(yōu)勢的同時(shí)，彌補(bǔ)其不足。例如足球選修課可以有效提升學(xué)生的長跑、肺活量及立定跳遠(yuǎn)成績，但學(xué)生的握力測試成績卻出現(xiàn)了下降[18]，這與足球項(xiàng)目多下肢運(yùn)動(dòng)而少上肢活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)，為此，有必要在足球教學(xué)中適當(dāng)加入上肢練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)全面提升。

(3)優(yōu)化教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，教師教的方法必須依學(xué)生學(xué)的方法而定，否則就會脫離實(shí)際，不能有效達(dá)到教學(xué)目的。長期以來我國高校體育教學(xué)采用的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)法[19]，這兩種教學(xué)方法主要是以教師為中心，忽視了學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異及個(gè)性化需求，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至較大程度上傷害了學(xué)生的體育情感。因此，體育教學(xué)方法的選用要多元化、科學(xué)化，如積極探索自主探究—合作法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)終身體育健康觀。

(4)激勵(lì)學(xué)生參加課外體育鍛煉。王登峰指出，今后學(xué)校體育的主要著力點(diǎn)有兩個(gè)：一為體育課堂教育，二為課外體育活動(dòng)[20]。課外體育鍛煉是體育課堂的有效延伸，是學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重要保障。代向偉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的大學(xué)生每周課外體育鍛煉次數(shù)為 1—2 次，且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，甚至有3.2%的大學(xué)生每周課外體育鍛煉次數(shù)為零[21]。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉，一方面要加強(qiáng)體育文化宣傳，大力支持體育社團(tuán)活動(dòng)，積極發(fā)揮體育社團(tuán)的影響力，積極構(gòu)建“?！骸昙墶嗉墶钡亩嗉夡w育賽事體系，盡量擴(kuò)大體育賽事活動(dòng)的覆蓋面，營造濃厚的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，使學(xué)生從心理上理解體育、熱愛體育；另一方面，在體育課的成績評定中引入第三課堂，學(xué)生可利用指定的運(yùn)動(dòng)APP參加鍛煉，完成線上打卡，作為學(xué)期末成績評定的組成部分。

高校體育課程供給要始終貫穿增進(jìn)學(xué)生健康這一主線，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、課外體育活動(dòng)的安排等都要有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[22]。要保證每節(jié)體育課學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)密度處于合理水平，對課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也要有所體現(xiàn)和要求，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)不斷增強(qiáng)體質(zhì)。

2.2 高校體育健康管理體系運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)興趣的建立主要是通過體育教師的講授來完成的，因此，對大學(xué)生健康的運(yùn)動(dòng)干預(yù)基本上是在課堂上完成的。將健康管理體系引入體育教學(xué)，可以形成以體育教學(xué)部門為核心，校醫(yī)院、體質(zhì)測試中心等多部門融合，共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的態(tài)勢。通過查閱相關(guān)資料、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合高校實(shí)際情況，對高校體育健康管理體系的運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)如下(圖6)。

圖6 高校體育健康管理體系運(yùn)行機(jī)制

將校醫(yī)院、體質(zhì)測試中心和體育教學(xué)部門三方面的實(shí)時(shí)信息進(jìn)行匯總梳理，了解學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展現(xiàn)狀，并對學(xué)生未來的體質(zhì)健康發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。一方面，將這些信息反饋給體育教學(xué)部門，使其有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到精準(zhǔn)施教；另一方面，將學(xué)生的體質(zhì)健康信息及開具的運(yùn)動(dòng)處方反饋給學(xué)生本人，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，經(jīng)過一個(gè)周期的處方訓(xùn)練后，再次對學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行檢測、評估，進(jìn)入下一個(gè)健康管理周期。

2.3 高校體育健康管理體系的管理模式

科學(xué)的管理模式是保障高校健康管理體系有效運(yùn)行的保障。姜衛(wèi)芬等研究指出，ISO9000:2000質(zhì)量管理體系中的《學(xué)校國際通用管理標(biāo)準(zhǔn)》在我國教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，為學(xué)校教育的科學(xué)化管理提供了必要的指南[23]。ISO9000中提到的以顧客為中心原則、全員參與原則、持續(xù)改進(jìn)原則及管理的系統(tǒng)方法原則等，對我國高校體育健康管理體系的健康運(yùn)行具有重要的指導(dǎo)意義。ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系可以對高校體育健康管理體系中影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)體育供給流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化管理，提供“個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方”，最大限度地滿足不同運(yùn)動(dòng)層次的學(xué)生需求。

ISO9000的PDCA循環(huán)理論認(rèn)為，質(zhì)量管理包括計(jì)劃(P)、執(zhí)行(D)、檢查(C)和糾正(A)4個(gè)階段，覆蓋質(zhì)量管理的全過程。體育教學(xué)部門作為高校體育健康管理體系的核心部門，在體育教學(xué)中還存在著明顯的質(zhì)量管理問題。在教學(xué)中融入PDCA可有效提高教學(xué)管理效率、激發(fā)學(xué)生體育參與熱情，同時(shí)也在一定程度上倒逼體育教師不斷豐富專業(yè)理論知識，進(jìn)而從整體上促進(jìn)體育教育改革[24]。PDCA運(yùn)用于高校體育教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為：制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)計(jì)劃，并通過教學(xué)實(shí)施去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)容，通過考核測試檢查執(zhí)行結(jié)果，對成功的做法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、對失敗的做法加以糾正改進(jìn)?？傊甈DCA在體育教學(xué)中的應(yīng)用就是通過不斷找出體育教學(xué)中的短板，并加以改進(jìn)提升，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程[25]。

進(jìn)一步借鑒PDCA理論，以提高學(xué)生體質(zhì)健康為宗旨，強(qiáng)化對各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)的把控，設(shè)計(jì)高校體育健康管理體系的管理模式。由圖7可以看出，在經(jīng)過一個(gè)完整的體質(zhì)健康管理周期——學(xué)生體質(zhì)健康測試、跨部門學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)分析、學(xué)生個(gè)人及集體體質(zhì)健康評估、針對性的運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)——之后，又進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)周期，而下一個(gè)循環(huán)周期是建立在之前體質(zhì)健康發(fā)展的基礎(chǔ)上的，通過有針對性的高校體育供給，不斷促進(jìn)高校學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。通過高校體育教學(xué)部門的內(nèi)在提升與完善、高校健康管理體系的外部科學(xué)管理兩個(gè)方面，從根本上提高高校體育健康管理水平和學(xué)生體質(zhì)健康水平。

圖7 高校體育健康管理體系的管理模式

3 結(jié)語

建立以體育教學(xué)部門為中心、體質(zhì)測試中心及校醫(yī)院等多部門協(xié)同配合的高校體育健康管理體系是增進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康的必要手段，是落實(shí)“健康中國”戰(zhàn)略的重要途徑。多部門融合有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康信息共享，全面掌握學(xué)生共性及個(gè)性化健康情況，進(jìn)而開展有針對性的體育教學(xué)改革。通過多部門的干預(yù)—反饋—再干預(yù)—再反饋，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)步提升。為保證整個(gè)健康管理體系高效運(yùn)行，應(yīng)建立高校健康管理體系的校長負(fù)責(zé)制，成立以主管副校長為組長、各相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的工作小組，為各部門融合和跨部門協(xié)作提供組織保障；要加強(qiáng)健康宣傳教育，提高廣大師生的健康意識；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重教研活動(dòng)，提高一線體育教師的體育理論素養(yǎng)與教學(xué)科研水平；建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)促供給，持續(xù)推動(dòng)大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展和“健康中國”建設(shè)。