彭萬英，劉媛媛，蔡紅衛(wèi)

（1.沈陽師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

教育碩士研究生作為未來中小學(xué)教師隊伍預(yù)備軍，其教學(xué)實踐能力水平的高低直接影響基礎(chǔ)教育和中職師資隊伍的整體質(zhì)量。2020 年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“要改進師范院校評價，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標”[1]。2020 年9 月，教育部頒布《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》，再次肯定了教育碩士研究生的專業(yè)地位[2]。從教育碩士研究生的培養(yǎng)目標來看，要求其具有較強的教學(xué)實踐能力，體現(xiàn)應(yīng)用型專門人才的特點。那么，全日制教育碩士研究生究竟應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)實踐能力才能勝任中小學(xué)教育工作？當前全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力存在哪些問題？這些就成為我們迫切需要關(guān)注和研究的問題。以深化新時代教育評價改革為引領(lǐng)，以S 大學(xué)為例，對全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力自我評價進行研究，既符合教育類研究生免試認定教師資格方案的要求，又服務(wù)于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需求，為全日制教育碩士研究生的成長賦能。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

在對相關(guān)文獻及國家中小學(xué)教師專業(yè)標準進行分析的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，對S 大學(xué)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀進行評價與分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的策略。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻研究法與問卷調(diào)查法?！禨 大學(xué)全日制教育碩士教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀評價問卷》由基本信息和具體題項部分組成。問卷設(shè)計選取了教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、班級管理能力、溝通與合作能力五個維度共設(shè)19 個題項。第一部分為調(diào)查對象的基本情況，包括年級、是否有過教師工作經(jīng)歷等相關(guān)問題。第二部分是問卷的重點，即全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力自我評價表，采用Likert五點量表計分規(guī)則。本次S 大學(xué)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查共發(fā)放問卷332 份，有效問卷為330 份，有效率為99.4%。

（三）問卷信效度分析

本問卷題項的總信度系數(shù)為0.864，表明本研究中量表的信度較好。教學(xué)實踐能力具體各維度上的信度系數(shù)值分別為 0.931、0.900、0.887、0.923、0.888，均高于0.800，說明本研究全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力量表信度較高。運用SPSS21.0 軟件對問卷進行KMO 和Bartlett 球形檢驗，得出KMO=0.899＞0.5，且Sig值為0.000＜0.05，顯著性較好，結(jié)合兩項指標，表明本問卷題項非?？尚牛Ф群芨摺?/p>

三、研究結(jié)果與分析

（一）被調(diào)查對象基本情況

被調(diào)查對象的基本情況主要分為以下四個層面：第一，從全日制教育碩士研究生所在年級的分布情況來看，一年級的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的48.2%，二年級的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的51.8%；第二，從全日制教育碩士研究生的前置專業(yè)與現(xiàn)在專業(yè)是否一致的分布情況來看，一致的人數(shù)最多，比例為43.0%，其次是跨專業(yè)占比為38.8%；第三，從學(xué)生考取全日制教育碩士研究生之前的身份可以看出，61.2%的全日制教育碩士研究生之前是師范類畢業(yè)生或已取得教師資格證書的，38.8%的全日制教育碩士研究生是非師范專業(yè)畢業(yè)生；第四，從全日制教育碩士研究生是否有過教師工作經(jīng)歷的分布情況來看，52.4%的全日制教育碩士研究生有過教師工作經(jīng)歷，47.6%的全日制教育碩士研究生沒有過教師工作經(jīng)歷。

（二）全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力總體認知情況

就調(diào)查結(jié)果總體而言，S 大學(xué)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力總體均值為3.73，自評密度集中于“基本可以”選項，教學(xué)實踐能力呈中等偏上水平。主要是因為S 大學(xué)教育碩士是教育部首批專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點專業(yè)學(xué)位，一直致力于培養(yǎng)卓越的中小學(xué)教師。首先，全日制教育碩士研究生的溝通與合作能力表現(xiàn)最好，其均值達到3.80，其次，是班級管理能力均值達到3.77，而教學(xué)評價能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)設(shè)計能力均值都略低于總體水平，教學(xué)設(shè)計能力均值為3.66，是表現(xiàn)最不理想的（見圖1）?？梢?，全日制教育碩士研究生對教學(xué)實踐能力各維度指標的認知存在差異，且教學(xué)實踐能力各維度指標的發(fā)展呈現(xiàn)一定的不均衡性。從這一實際來看，S 大學(xué)全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的整體水平有待提高。

圖1 全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力總體認知

（三）全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力自我評價存在的問題

1.全日制教育碩士研究生教材分析與運用能力較弱

教學(xué)設(shè)計是開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，該維度下5 個題項的均值平均分為3.66。指標“我能基于課程標準很好的分析教材”的均值為3.58。具體來看，該指標下有43.6%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，是“教學(xué)設(shè)計能力維度”下5 個指標中選擇“一般”比例最高的。這表明S 大學(xué)對全日制教育碩士研究生教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練尚可，但距離培養(yǎng)目標還有一定差距。這部分群體對教材還不夠熟悉，不能基于課標很好地分析教材，在教材分析與運用能力上還有很大的提升空間（見表1）。

表1 教學(xué)設(shè)計能力維度下的各指標統(tǒng)計分析

2.全日制教育碩士研究生板書設(shè)計與書寫能力不足

在整個課堂教學(xué)中，課堂實施是關(guān)鍵，該維度下5 個題項的均值平均分為3.70。板書作為輔助課堂口語表達的一種教學(xué)行為，從調(diào)查數(shù)據(jù)反映的結(jié)果來看，指標“我能寫一手好字，板書干凈、規(guī)范、有條理，并且能夠突出整節(jié)課的重點內(nèi)容”均值為3.65，且在該指標下有30.9%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，比例相對較高。這表明以S大學(xué)為代表的全日制教育碩士研究生在板書基本功的訓(xùn)練方面略顯不足，需要提高（見表2）。

表2 教學(xué)實施能力維度下的各指標統(tǒng)計分析

3.全日制教育碩士研究生不能夠靈活運用各種教學(xué)評價方法

教師評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的關(guān)鍵，該維度下3 個題項的均值平均分為3.71。但在指標“靈活運用量化與質(zhì)性評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和平時表現(xiàn)作出評價”上選擇“一般”的全日制教育碩士研究生占比為40.3%，比例相對較高。其表明，這部分全日制教育碩士研究生不能夠在教育實踐中靈活運用質(zhì)性或量化評價方法，在教學(xué)評價方法的使用上稍有欠缺（見表3）。

表3 教學(xué)評價能力維度下的各指標統(tǒng)計分析

4.全日制教育碩士研究生參與班團隊組織活動較少

一名優(yōu)秀的教師不僅要具有高水平的課堂教學(xué)能力，而且還要具有一定的班主任工作能力，組織開展班團隊活動。該維度下3 個題項的均值平均分為3.77。在“組織開展班團隊活動”指標下選擇“一般”的全日制教育碩士研究生占比為27.8%，這說明S 大學(xué)對全日制教育碩士研究生班級管理能力的訓(xùn)練較好，但離理想目標還有一定距離，仍有部分全日制教育碩士研究生較少參與班團隊活動的組織工作。因此，高校在全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中，應(yīng)使學(xué)生深刻理解開展班團隊活動的意義并積極實踐（見表4）。

表4 班級管理能力維度下的各指標統(tǒng)計分析

5.全日制教育碩士研究生溝通技巧掌握不夠扎實

教師具有良好的親和力和執(zhí)行力，善于與學(xué)生、同事及家長建立融洽的合作關(guān)系對教育教學(xué)工作的開展起到至關(guān)重要的作用。該維度3 個題項的均值平均分為3.80，相比其他維度能力而言，表現(xiàn)較好。進一步對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析表明，全日制教育碩士研究生在“運用不同溝通技巧與同事進行口頭與書面上的交流”指標下選擇“一般”的比例為21.6%，表明該部分全日制教育碩士研究生在不同溝通技巧的掌握和使用方面不夠扎實，有待提升（見表5）。

表5 溝通與合作能力維度下的各指標統(tǒng)計分析

四、全日制教育碩士研究生教學(xué)實踐能力提升策略

（一）高校應(yīng)考慮現(xiàn)實訴求，適當延長學(xué)制

目前，絕大多數(shù)培養(yǎng)院校對全日制教育碩士研究生實行的是教指委公布的二到四年彈性學(xué)制中的最短學(xué)制——二年制，但是通過對S 大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教育碩士研究生認為時間不足，很難滿足自身對于教學(xué)技能訓(xùn)練的期待，也不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要，希望適當延長學(xué)制，以提高教育碩士研究生的教學(xué)實踐能力，增強職業(yè)勝任力[3]。

（二）加強“雙導(dǎo)師”制建設(shè)，提升雙導(dǎo)師指導(dǎo)效能

對于全日制教育碩士研究生來講，雙導(dǎo)師指導(dǎo)對提高其教學(xué)實踐能力起著至關(guān)重要的作用。理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師協(xié)同合作不僅能幫助學(xué)生形成良好的理論知識結(jié)構(gòu)，更能幫助學(xué)生掌握實踐性知識，積累經(jīng)驗。理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師在教學(xué)實踐中要做好分工與合作、溝通與交流[4]。此外，高校應(yīng)建立“雙導(dǎo)師”激勵考核協(xié)同機制。激勵與考核機制是提升雙導(dǎo)師參與全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)積極性和主動性的重要手段和保障[5]。

（三）教育碩士研究生個人應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“跨專業(yè)”全日制教育碩士研究生占總?cè)藬?shù)的38.8%，因為前期沒有受到過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識不扎實是影響教育碩士研究生教學(xué)實踐能力欠缺的主要原因之一。這一群體對碩士階段的理論課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)皆表現(xiàn)出不同的反饋與訴求，這就需要全日制教育碩士研究生個人樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、班級管理能力等方面，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。