胡艷榮

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家教育政策的重視，學(xué)前教育專業(yè)成為近年來(lái)的熱門(mén)專業(yè)。北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)的過(guò)程中，始終以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的核心理念為指引，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展以及辦學(xué)實(shí)際，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了京北特色的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)模式;多元評(píng)價(jià)體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.073

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國(guó)家教育政策的重視，學(xué)前教育專業(yè)成為近年來(lái)的熱門(mén)專業(yè)，吸引了許多高職院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，北京市目前有學(xué)前教育高職招生學(xué)校12所。高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（后簡(jiǎn)稱“京北學(xué)前”）于2011年創(chuàng)立。作為北京市較早開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校之一，京北職院一直將學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展，目前是教育部備案的師范教育類(lèi)專業(yè)，致力于培養(yǎng)服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型幼教人才，為懷柔區(qū)及北京市輸送了大批優(yōu)秀幼兒教師。京北學(xué)前專業(yè)在建設(shè)的過(guò)程中，始終以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》的核心理念為指引，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，明確專業(yè)定位、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了京北特色的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 梳理區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，明確專業(yè)定位

（1）立德樹(shù)人，師德為先，培養(yǎng)“四有”好教師。堅(jiān)持培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，具有良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的保教能力，能夠從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（2）項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的幼兒教師。課程建設(shè)要擺脫學(xué)科思維，以幼兒園實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和適用性。

（3）立足區(qū)域，園校合作，助力發(fā)展，培養(yǎng)能夠勝任學(xué)前教育工作的教師。人才培養(yǎng)立足于區(qū)域要求，根據(jù)懷柔區(qū)及北京市各幼教機(jī)構(gòu)的需求，建立并動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不斷開(kāi)拓園校合作方式，充分利用園校雙方的資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相融合，切合提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力。

3 建立年度調(diào)研更新機(jī)制，聯(lián)動(dòng)“五橫三縱”專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持理實(shí)一體化的課程體系和教學(xué)模式，注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)院與多家幼兒園、高校合作成立了專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，緊緊圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》的核心理念，構(gòu)建了“五橫三縱”專業(yè)課程體系?！拔鍣M”是指專業(yè)課程群按照性質(zhì)分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心技能課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程和公共基礎(chǔ)課程五大類(lèi)型課程;“三縱”體現(xiàn)同一類(lèi)課程群內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，按知識(shí)邏輯體系呈“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”縱向遞進(jìn)，遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知心理規(guī)律。在課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建過(guò)程中，以幼兒園實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。逐步形成了“崗位需求、課證融合、以賽促學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程建設(shè)思路，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求有機(jī)結(jié)合，同時(shí)融入多方位、人本位的思想，結(jié)合幼兒教師資格證考試和專業(yè)技能大賽要求，與《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)接，注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

京北學(xué)前專業(yè)建立了年度調(diào)研更新機(jī)制，每年通過(guò)對(duì)用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行滿意度調(diào)研，分析職業(yè)崗位需求，不斷完善專業(yè)課程體系，具體流程詳見(jiàn)圖1。

4 基于OBE的理念，反向設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。京北學(xué)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程從目標(biāo)到內(nèi)容到手段，采用反向設(shè)計(jì)方式，各組成部分環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、逐一支撐，充分體現(xiàn)OBE的理念。具體而言，首先，在課程目標(biāo)方面，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，同時(shí)充分考慮首都及幼教行業(yè)對(duì)人才的要求，因地因時(shí)地制定課程目標(biāo)。在不斷形成、優(yōu)化課程目標(biāo)的過(guò)程中，以基礎(chǔ)理論和人文知識(shí)為基本依托，以專業(yè)知識(shí)為主干，以專業(yè)技能為中心，形成完整的交叉型的知識(shí)技能體系。其次，在課程內(nèi)容方面，精心構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，核心是幼兒發(fā)展知識(shí)和相關(guān)的幼兒保育和教育知識(shí)，尤其關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)能力、保教實(shí)踐能力、可持續(xù)反思能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。最后，在課程實(shí)施建議方面，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合教師資格證考試、職業(yè)技能大賽要求，構(gòu)建多層次全方位的教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，并設(shè)計(jì)各類(lèi)豐富的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

5 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

遵循“促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，基于教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為主線，著力提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)操作、小組討論、課后任務(wù)、項(xiàng)目考核等手段加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，具體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革措施如下：

①評(píng)價(jià)方式的多樣化。除了常規(guī)的書(shū)面考試，作業(yè)、面試、表演、演講、匯報(bào)、操作、作品等都是具體課程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容。②評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化可以使評(píng)價(jià)過(guò)程更合理、更有效、更客觀。除了常規(guī)的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生參與互評(píng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，校外指導(dǎo)教師和幼兒園教師的評(píng)價(jià)能夠完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化和詳細(xì)化。明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以避免教師評(píng)價(jià)的隨意性，每一門(mén)課程都設(shè)定了詳細(xì)的整體考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)。