余曉瑋

【摘? ?要】統(tǒng)編教材在五年級下冊第二單元集中編排了中國古典名著，圍繞“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，從易到難，由淺及深，從習得到應用，逐步引導學生走向古典名著整本書閱讀?；谶@樣的編排，中國古典名著大單元的學習需“點·線·面”相融：點，聚焦要素，循階導讀習方法;線，整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力;面，多措并舉，延伸暢讀品原著。

【關鍵詞】中國古典名著;大單元;學習策略

中國古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。統(tǒng)編教材在五年級下冊第二單元集中編排了中國古典名著，增添了教科書的傳統(tǒng)文化分量，旨在讓學生“認識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，增強文化認同感和民族自豪感。圍繞“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，本單元還精心設計了開放活潑的助學系統(tǒng)和練習系統(tǒng)，從易到難，由淺及深，逐步引導學生從嘗試方法到提煉方法，真正走進古典名著。基于此，教學時教師可從“點”切入，聚焦要素，循階導讀習方法;順“線”鏈接，整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力;由“面”展開，多措并舉，延伸暢讀品原著。

一、點：聚焦要素，循階導讀習方法

課文是落實語文要素的載體。本單元選編了四篇課文（兩篇精讀，兩篇略讀），聚焦章回體小說，圍繞語文要素，由易到難，由扶到放，有序編排。因此，學習課文需關注“古典”“章回體”“小說”等，引導學生聚焦要素，在循階導讀中習得方法。

（一）猜讀詞句，越過理解盲區(qū)

本單元中，除《草船借箭》是根據(jù)原文改寫，以現(xiàn)代白話文的形式呈現(xiàn)外，另外三篇課文皆選自原著，《景陽岡》和《猴王出世》選作課文時有刪節(jié)，《紅樓春趣》則直接展示原文。古典名著中生僻詞句較多，加之創(chuàng)作背景特殊，學生理解的難度很大。編者在教科書中沒有過多地注釋，意圖很明顯，就是讓學生學習閱讀古典名著的好方法——“猜讀”。從精讀課文《景陽岡》學習運用多種方法猜測詞義，到略讀課文《猴王出世》運用多種方法猜測語句意思，再到《紅樓春趣》要求“聯(lián)系語境大致讀懂故事”，遵循由易到難、由局部到整體的學習規(guī)律，實現(xiàn)由“扶”到“放”的學習過程。

猜讀，不是毫無根據(jù)胡亂地猜，可以聯(lián)系上下文。比如，《景陽岡》一課中，學生不懂“大蟲”為何意，聯(lián)系下文“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕”“武松讀了印信榜文，方知端的有虎”，就能猜出“大蟲”指的是“老虎”。遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，只要了解大意即可，如遇到《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞，只要知道是與風箏有關的物品就行了。在閱讀中充分嘗試運用猜讀策略，有助于學生越過理解盲區(qū)，盡可能地一次性將章節(jié)甚至是一整部著作讀完。

（二）細讀回目，把握故事情節(jié)

回目，即每一回的題目，是介于詩文之間的一種對句形式，也是章回體小說的特色之一?；啬康那昂蟛糠肿謹?shù)相等，對仗工整，語言高度凝練，大多由人物和事件組成，也有“地點+人物+事件”“人物+地點+事件”或“人物+事件+地點”等形式。古典名著中的每一回故事雖大多以某一人物或事件為主，但往往多線交織，人物眾多，內容繁雜。閱讀時不妨借助回目來把握故事情節(jié)。

一讀回目，粗知故事大意。教材中的選文題目經改寫后，往往只用三四個字來概括文章內容，讓人難解故事大意。若引入原著回目，學生一讀便可初步了解故事，再讀故事，便可細致了解起因、經過、結果。因此，就具體某一回故事而言，細讀回目可讓學生快速了解其大意;就整本書而言，串讀所有回目可讓學生粗略了解整本書的主要內容。

二借回目，預測故事發(fā)展。學習《草船借箭》后，學生可借回目“用奇謀孔明借箭? ?獻密計黃蓋受刑”預測故事的發(fā)展方向，討論黃蓋受刑是“聯(lián)吳抗曹”的一環(huán)，還是黃蓋計謀失敗真的受罰。細讀回目，可發(fā)現(xiàn)“密計”二字大有文章，預測順之展開，學生饒有興趣地閱讀原著，驗證預測。

三串回目，勾連人物故事。閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王? ?孫行者三調芭蕉扇”的精彩片段后，學生可聯(lián)讀第五十九回的“一調”、第六十回的“二調”，整體把握故事情節(jié)，感受人物形象。借助回目開展閱讀，既能降低閱讀難度，幫助學生把握故事情節(jié)，又能讓他們感受到古典文學的魅力，可謂一舉多得。

（三）品讀言行，了解人物特點

人物是小說的靈魂。古典名著之所以經典，原因之一就是塑造了大量個性鮮明的人物形象。理解人物形象是小說閱讀的重點，也是難點。大多古典名著在人物語言、動作描寫上運用的筆墨較多，而在人物內心世界的表達上不夠直接。這就需要學生在猜讀、粗讀，整體感知故事的基礎上，通過細品人物言行，體會人物內心，理解人物形象。

例如，《猴王出世》中，通過品讀石猴重復、短促、帶有感嘆號的語言，學生充分感受它的內心活動，讀懂它的頑皮、率真。抓住石猴反復的動作“看”——“仔細再看，再走再看，看罷多時，左右觀看”，也能讀出它心里的想法，感受它的膽大心細、勇敢無畏。再如，《紅樓春趣》中，從“寶玉笑道：‘我認得這風箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷?！睂W生讀出寶玉對賈府上下眾多丫鬟、姑娘的熟悉與體貼。另外，從他的“一看、一急、一摔”中，同樣能體會他的內心活動，認識他率真可愛的一面。選擇人物言行進行細讀，可使學生調動閱讀和生活經驗，緊扣語言文字感受人物形象，進而產生追根溯源閱讀整本書的欲望。

二、線：整體觀照，縱橫聯(lián)讀提能力

閱讀能力的提升是個系統(tǒng)工程。需打破單元選文孤立教學的傳統(tǒng)觀念，站在單元統(tǒng)整的高度，整體教學，橫向助推要素落地，也需縱觀整個小學階段，做好學段的銜接、整合。

（一）對比閱讀，品味語言特色

四大古典名著題材、風格各異，語言表達方面各具獨特的藝術價值。閱讀時，可通過文白對讀、多篇比讀等方式，讓學生從不同視角去品味文本語言，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

一是文白對讀，體會原著語言。為降低學生的閱讀難度，單元首篇課文《草船借箭》采用的是現(xiàn)代文改寫版，較之于原著，語言表達上有較大差異。課后“閱讀鏈接”提供了與課文第8、9自然段對應的原著片段，通過文白對比閱讀，學生自然能體會出原著文言意味濃厚，語言簡約、凝練的特點，進而產生閱讀古典名著的興趣。

二是多篇比讀，體會各自特色。四大古典名著的語言各有特色，將本單元幾篇課文放在一起對比閱讀，有助于學生發(fā)現(xiàn)并體會其語言特色。如將《草船借箭》《景陽岡》對比著讀，透過諸葛亮、武松的語言，學生品悟到：雖然都描寫英雄好漢，但兩部小說存在很大差異。《水滸傳》是講述綠林好漢起義的英雄傳奇，武松等是路見不平拔刀相助的好漢，本質上還是武夫，因而人物語言多粗俗、豪爽，作品語言便呈現(xiàn)生動、簡潔、明快的特色;《三國演義》則是講述三國時期軍事斗爭的歷史演義小說，人物善謀劃，因而語言精練暢達、邏輯嚴密，形成“文不甚深、言不甚俗”的風格。古典名著語言藝術登峰造極。多形式比讀，有助于學生發(fā)現(xiàn)語言表達秘妙，感受名著的語言魅力所在。

（二）單元統(tǒng)整，助推要素落地

本單元的編排緊扣語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”。篇章頁點明語文要素;兩篇精讀課文呈現(xiàn)要素具體的形態(tài)，兩篇略讀課文引導學生嘗試運用要素;口語交際滲透閱讀方法;習作是對語文要素的深化與運用;語文園地中的“交流平臺”進行語文要素的梳理與提煉;“快樂讀書吧”把學生的閱讀從課文引向整本書，是對語文要素的拓展運用。整個單元圍繞語文要素，從理性到感性再到理性進行整體設計。

基于此，教學亦需加強整個單元不同內容間的聯(lián)系，統(tǒng)整選文系統(tǒng)與助學系統(tǒng)，由淺到深，由易到難，分點落實，點點相連，依序推進語文要素的落地。首先是篇與篇的統(tǒng)整助推。梳理故事情節(jié)是學習閱讀古典名著的方法之一?！恫荽杓房梢勒粘Ｒ?guī)的記敘文按起因、經過、結果的順序梳理故事情節(jié)，《景陽岡》可按照故事的發(fā)展順序，列小標題梳理情節(jié)，《猴王出世》則可通過“石猴是怎么出世的”“它又是怎么成為猴王的”這兩個提示性問題梳理故事情節(jié)，由扶到放，逐步落實語文要素。其次是各板塊的統(tǒng)整助推。根據(jù)學生的需要，可將“交流平臺”前置學習，讓猜讀、借助資料、結合影視劇等閱讀方法盡早運用到課文學習中去。同時，發(fā)揮口語交際（表演課本?。⒘曌鳎▽懽x后感）的拓展延伸作用，促進學生深入閱讀和創(chuàng)造性輸出。

（三）學段銜接，整合能力提升

閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，有個螺旋上升、循序漸進的過程。教師需著眼整個小學階段的閱讀能力培養(yǎng)目標，了解各年級閱讀能力要求，做到心中有譜，手中有方，有序銜接。

一是閱讀方法的銜接、整合。本單元涉及的閱讀古典名著的方法包含猜讀、跳讀、速讀、借助相關資料讀等。例如，跳讀建立在二年級“學習默讀”、三年級下冊“帶著問題默讀”、五年級上冊“在不影響理解內容的情況下可先不管它，繼續(xù)往下讀”的基礎上，是對這些閱讀能力的運用與提升，為六年級上冊“根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法”做好鋪墊。

二是名著單元的銜接、整合。教材在五年級下冊第二單元和六年級下冊第二單元都安排了名著閱讀。兩個單元都關注興趣的激發(fā)、閱讀方法的習得。不同的是，前者聚焦中國古典名著，側重閱讀方法的初步學習;后者聚焦外國文學名著，在掌握閱讀方法的基礎上，注重對故事內容和人物形象的理解。兩個單元在能力訓練上體現(xiàn)了從易到難的訓練梯度。古典名著單元中涉及的諸多閱讀名著的方法可以在外國名著單元中直接遷移運用。

不管是閱讀方法還是名著單元，銜接是為了更好地整合，遵循各學段閱讀能力培養(yǎng)目標，準確定位，協(xié)同推進。

三、面：多措并舉，延伸暢讀品原著

古典名著單元具有“導讀”的功能，目的是讓學生愿讀、會讀、愛讀古典名著，走進廣博的經典傳統(tǒng)文化。閱讀時，可多措并舉，暢通渠道，豐富形式，聯(lián)讀、活讀、趣讀原著。

（一）從一篇到一本，聯(lián)讀原著

課文只是個引子，目的是引向整本書閱讀，引向原著閱讀。教師可以教材作點，以整本書閱讀為面，由點及面，由課內到課外，不斷拓展，實現(xiàn)單篇課文閱讀與整本書閱讀的融合。

一是發(fā)散式聯(lián)讀。學習《景陽岡》后，學生被豪爽、藝高膽大的武松所吸引，通過閱讀“資料袋”中對其命運的簡介，更是對武松充滿了好奇。教師可以趁熱打鐵，以武松為核心組織發(fā)散式聯(lián)讀：先由《景陽岡》聯(lián)讀到“武十回”，豐滿武松的英雄形象;再由“武松打虎”聯(lián)讀到“李逵打虎”，感受英雄的鮮明個性;最后由武松這一英雄形象，聯(lián)讀到各懷絕技的一百零八將，這樣整部《水滸傳》也就讀下來了。

二是聚焦式聯(lián)讀。學習《猴王出世》后，教師便可順著學生的興趣點，以孫悟空的不同稱呼為核心開展聚焦式聯(lián)讀，尋根求源，勾連回目進行閱讀，并梳理出孫悟空的成長軌跡，感受其歷練成長的過程。由一篇引向一本的閱讀，需緊扣學生認知的“趣味點”，在他們急不可待之時點一把“聯(lián)讀”之火，助燃“悅讀”之苗。

（二）從一種到多樣，活讀原著

中國四大古典名著都是大部頭小說。若機械運用一種方法閱讀，學生很快便失去了興趣，整本書閱讀也就成了空談。除本單元重點介紹的借助回目開展閱讀，學生還可靈活運用多樣方法助讀名著。

可運用批注閱讀。在文字精妙處、疑問處、啟發(fā)處、留白處，圈一圈、畫一畫、寫一寫，邊讀邊思，邊悟邊品，這樣讀書有痕，且便于后續(xù)的交流，也有助于學生將閱讀推向深處。

也可借助資料閱讀。古典名著創(chuàng)作于特定的歷史時期，其背景和敘述的故事年代比較久遠，且涉及天文地理，給學生的閱讀帶來一定障礙，因此，收集相關資料幫助閱讀很有必要。比如，閱讀名著前了解作者生平及寫作背景，閱讀具體章節(jié)時拓展相關的歷史典故，讀完整本書后引入后人評價，等等。這樣，既搭建了助讀系統(tǒng)，又為學生拓展了閱讀的廣度和深度。除了文字資料，還可引入影視作品，使章節(jié)和劇情相互觀照，降低閱讀難度，提升閱讀興趣。

還可運用圖像化策略化繁為簡，如用流程圖梳理故事脈絡，用思維導圖理清人物關系，用人物名片具化人物形象。

總之，學生可根據(jù)自身的能力、喜好與名著的特點，靈活選用、組合方法進行閱讀。

（三）從個體到聯(lián)盟，趣讀原著

個體和聯(lián)盟是兩種不同的閱讀組織形式。個體是指獨立閱讀的學生個人，聯(lián)盟是指根據(jù)閱讀興趣、任務組建成的多人閱讀共同體。由于很多古典名著是大部頭小說，加之古白話文內涵豐富、意蘊深刻，閱讀古典名著對于學生個體的意志力而言是個大考驗，聯(lián)盟共讀恰能彌補這一不足。

聯(lián)盟共讀的形式多樣：可以同伴共讀，同班同學或者鄰里朋友組成“文學小圈圈”，定期或不定期共讀、交流;可以親子共讀，居家時孩子與父母共讀名著;也可以師生共讀，教師適時作方法的引領。共讀的方法也可多樣：組織班級讀書會，交流、分享階段性閱讀心得;選擇精彩章節(jié)分角色、改劇本，表演課本劇;開設故事講堂，以說書形式將精彩故事講給更多人聽;讀完原著后共同觀看由名著改編的影視劇……豐富的共讀形式和方法，既能保持學生持續(xù)閱讀的動力，又能促進學生對文本的深度理解，使其體會古典名著的語言魅力和文化內涵，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。

中國古典名著是中國傳統(tǒng)文化的積淀與外顯，凝聚著民族的智慧和情感。小學階段進行古典名著閱讀，重在初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受經典文學的魅力，傳承傳統(tǒng)文化的精髓。

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（浙江省建德市洋安中心學校? ?311607）