黃鶴鶴

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523000）

本研究的目的以我校外院的16、17 級(jí)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)他們對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)具體情況、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答內(nèi)容進(jìn)行量化分析及兩屆學(xué)生的數(shù)據(jù)對(duì)比研究，在總結(jié)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年的日語(yǔ)二外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)考察作為教師如何進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)此調(diào)查為同等背景的院校提供有效的相關(guān)研究的真實(shí)數(shù)據(jù)。

我校的外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生的二外課程目前均為日語(yǔ)，二外日語(yǔ)是我校外院的必修課程之一，鑒于我校處于粵港澳大灣區(qū)，對(duì)雙語(yǔ)的要求不斷增多，學(xué)好這門(mén)課程可以增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、也可以提高考研的升學(xué)率甚至可以促進(jìn)留學(xué)，也為增加學(xué)校的綜合實(shí)力添磚加瓦。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象：以廣東科技學(xué)院16、17 級(jí)的英語(yǔ)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，其中16 級(jí)共計(jì)調(diào)查人數(shù)為227 人，17 級(jí)共計(jì)調(diào)查人數(shù)為272 人，兩個(gè)年級(jí)的調(diào)查內(nèi)容是完全相同的。

2.調(diào)查時(shí)間：2019年5月，在此期間16級(jí)為二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期，17 級(jí)為二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期。

3.調(diào)查方式：使用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查為不記名調(diào)查。

4.調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查內(nèi)容分為如下6 個(gè)部分。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二外語(yǔ)教育中，是使學(xué)習(xí)者走向成功的重

要因素之一（Oxford 1996;D?rnyei 1996,1998）；如果沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使擁有優(yōu)秀的能力，也不能達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)，即使受過(guò)優(yōu)良的教育和接受過(guò)適合的課程，也不能保證目標(biāo)能夠達(dá)成（D?rnyei%Csize）。

大約在1960 年前后，學(xué)者們始對(duì)第二外語(yǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，其中起到先驅(qū)作用，并且留下大量成果的是以R.C.Gardner 為中心的研究組。R.C.Gardner 一系列的研究是為了研究語(yǔ)言的熟練程度和學(xué)習(xí)者的心理因素的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中也考慮了社會(huì)環(huán)境的影響（守谷智美.2002），其中最著名的是“志向”理論，這個(gè)志向的意思就是理由的意思，并且把志向分為綜合性和工具性兩種，綜合性志向是指想更加了解目標(biāo)語(yǔ)言者所在集團(tuán)、文化和語(yǔ)言，并且想融入其中。工具性志向是指為了更好的工作或者更好的待遇，為了進(jìn)入大學(xué)等實(shí)用性的目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。并且R.C.Gardner 研究組以蒙特利爾地區(qū)以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的高校學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了若干個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)具有綜合性志向的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言掌握的程度會(huì)更深，但是對(duì)菲利賓的學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)具有工具性志向的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能夠更好地掌握。通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不論持有哪一個(gè)志向都有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言。

關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體內(nèi)容本文在王婉瑩的日語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查表的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整。動(dòng)機(jī)項(xiàng)目共分為13 項(xiàng)（如下表），同時(shí)根據(jù)上述“志向”理論對(duì)，把學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容分為工具性志和綜合性志向。

關(guān)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體內(nèi)容：

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)占前三的動(dòng)機(jī)兩屆學(xué)生都相同，分別是：1.提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2.完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)，3對(duì)中日兩國(guó)語(yǔ)言差異，文化差異感興趣。不同的是17 級(jí)是“提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”所占比例最高，為36.4%，次之為“完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)”，而16 級(jí)數(shù)據(jù)剛好相反，“完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)”比例最高占33.8%，次之為“提高競(jìng)爭(zhēng)力”占24.6%，且對(duì)中日兩國(guó)語(yǔ)言差異，文化差異感興趣所占比率大體相當(dāng)占5%左右。本調(diào)查報(bào)告是針對(duì)16、17級(jí)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，16 級(jí)為二外學(xué)習(xí)的第三學(xué)期，17 級(jí)為二外學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，初學(xué)者希望提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而經(jīng)過(guò)三學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生轉(zhuǎn)為只求順利畢業(yè)。數(shù)據(jù)上看可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，是有所變化的。由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)，我們應(yīng)該從這個(gè)變化中，找出原因（原因分析在后續(xù)內(nèi)容中），適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。從數(shù)據(jù)中可以看出16 級(jí)學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)占74.37%，綜合性志向占25.63%。17 級(jí)工具性志向占74.65%，綜合性志向占25.35%?？梢钥闯?6、17 級(jí)兩屆學(xué)生的志向比區(qū)別不大。對(duì)比16、17 級(jí)兩組數(shù)據(jù)，相差較多的除第1、第2 項(xiàng)以外，第11 項(xiàng)和第6 項(xiàng)的出入也比較大。第6 項(xiàng)“去日本參觀訪問(wèn)用得到”16 級(jí)占9.86%，而17 級(jí)僅占3.68%。第11 項(xiàng)“想看日語(yǔ)版動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)和日劇”，16 級(jí)占4.23%，17 級(jí)占8.82%。隨著年齡的增大，學(xué)生會(huì)希望通過(guò)參觀訪問(wèn)等不同方式來(lái)擴(kuò)大自己的見(jiàn)識(shí)，而不僅僅局限于通過(guò)動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)和日劇來(lái)擴(kuò)大自己視野。

（二）針對(duì)“二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪一部分比較難”分別對(duì)16、17 級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)于初學(xué)者和已經(jīng)學(xué)過(guò)3 個(gè)學(xué)期的學(xué)生都認(rèn)為假名和單詞的讀寫(xiě)、記憶是最難的（16 級(jí)占50%，17 級(jí)占57.7%），其次是句子的結(jié)構(gòu)和句型。認(rèn)為“假名和單詞讀寫(xiě)、記憶比較難”的16 級(jí)在比率上略低于17 級(jí)。相差比較大的是助詞的用法，16 級(jí)的比率相對(duì)比較高，這和17 級(jí)學(xué)的內(nèi)容比較少有關(guān)，由于17 級(jí)是第一學(xué)期的課，接觸到的助詞比較少。

關(guān)于假名和單詞的讀寫(xiě)、記憶，及句子結(jié)構(gòu)和句型。我校選二外日語(yǔ)的學(xué)生都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，日語(yǔ)單詞記憶其實(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法大體相同，所以在記憶方面不會(huì)存在著問(wèn)題，歸根結(jié)底還是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。從根本上還是要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師的要積極引導(dǎo)學(xué)生，可以在講課的過(guò)程中穿插著講一些日本的歷史、文化，特別是假名是源于漢字，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)感興趣就會(huì)積極地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外學(xué)好假名是學(xué)好文字和其他的基礎(chǔ)，很多學(xué)生之所以動(dòng)機(jī)發(fā)生改變或者不愿學(xué)習(xí)是因?yàn)闆](méi)有過(guò)假名這一關(guān)，在以后的學(xué)習(xí)中受挫，所以在教學(xué)初期要在假名學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生盡快熟練掌握假名，這樣在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)輕松很多。

三、針對(duì)“目前我校二外設(shè)置是否合理”進(jìn)行的調(diào)查

從兩屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看相差不大，超過(guò)2/3 以上的學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)設(shè)置是比較合理的。

四、針對(duì)“二外日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間比較合理”進(jìn)行的調(diào)查

目前我校是周課時(shí)2 課時(shí)，共學(xué)習(xí)4 個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，16、17 級(jí)兩屆學(xué)生都認(rèn)可這一設(shè)置的學(xué)生最多，其次是周課時(shí)4課時(shí)共4 學(xué)期。從人類(lèi)記憶規(guī)律和教學(xué)上來(lái)看，周課時(shí)4 學(xué)時(shí)即2 次課更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，目前我校的二外日語(yǔ)課程加上最后一學(xué)期的自選課一共為4 個(gè)學(xué)期，在課時(shí)和學(xué)分不變得情況下如果改為周課時(shí)4 學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)2 學(xué)期更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)得效率。同時(shí)在現(xiàn)有課時(shí)和開(kāi)課學(xué)期不變的基礎(chǔ)上可以在大三上學(xué)期就學(xué)完現(xiàn)有課程，為考研學(xué)生留出充分的學(xué)習(xí)考研所需的課堂教授以外的日語(yǔ)內(nèi)容。

五、針對(duì)“什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)比較合適”進(jìn)行調(diào)查

我校目前是從大二下學(xué)期即第四學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)，從16、17級(jí)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩屆學(xué)生均認(rèn)為第一學(xué)期比較合理，本人也同樣認(rèn)為，第一學(xué)期設(shè)置比較合理，大一作為一個(gè)新的開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更有積極性和動(dòng)力，另外從第一學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的考研成績(jī)，目前我校的二外日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容還不能滿足學(xué)生考研的二外需求，早開(kāi)課程有利于學(xué)生后續(xù)有充分時(shí)間補(bǔ)充考研所需內(nèi)容，我校目前英語(yǔ)專業(yè)的考研率不斷增加，但是很多學(xué)生因?yàn)槎馊照Z(yǔ)會(huì)選英語(yǔ)以外的其他專業(yè)，目前的教學(xué)設(shè)置下，學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容不到考研所需二外日語(yǔ)內(nèi)容的1/2。為了考研，剩下的1/2 以上的內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，在無(wú)法增加二外日語(yǔ)課時(shí)的前提下，大一設(shè)置課程，考研的學(xué)生就會(huì)有充分時(shí)間學(xué)習(xí)考研所需內(nèi)容，會(huì)一定程度提高學(xué)生的本專業(yè)的考研通過(guò)率。

六、針對(duì)“每周課下學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間”進(jìn)行調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，兩屆學(xué)生的在課下學(xué)時(shí)間大部分都在1 小時(shí)以內(nèi)（占比分別為16 級(jí)61.3%、17 級(jí)57.7%），其次是在2 兩小時(shí)以下，這項(xiàng)數(shù)據(jù)是和前面的幾個(gè)調(diào)查項(xiàng)目成因果關(guān)系的，課下學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難，特別是假名、漢字這些不需要邏輯思維的內(nèi)容。同時(shí)也是學(xué)生動(dòng)機(jī)由開(kāi)始的“提高競(jìng)爭(zhēng)力”轉(zhuǎn)化為第三學(xué)期“順利畢業(yè)”主要原因，所以一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課下學(xué)日語(yǔ)的時(shí)間，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)16、17 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)比研究，掌握學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，可以及時(shí)根據(jù)具體情況調(diào)整我們教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。