潘秀美

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對話形式的選擇時(shí)，教師要有觀照對接意識，針對教學(xué)實(shí)際需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長需要，在對話內(nèi)容、對話形式、對話原則、對話訓(xùn)練等多個(gè)層面做出理性選擇，以提升閱讀教學(xué)的有效性。適合性、多元性、平等性、實(shí)踐性是閱讀對話追求的目標(biāo)，教師要做出合理應(yīng)對，以提升對話教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);對話形式;理性選擇

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0012-02

閱讀對話包括生本對話、師生對話、生生對話等多種形式，教師作為對話的設(shè)計(jì)者和參與者，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，在各種對話中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對話內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適合性、對話形式的選擇要體現(xiàn)多元性、對話原則的選擇要體現(xiàn)平等性、對話訓(xùn)練的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性，教師要從不同角度展開考量，讓語文閱讀對話順利啟動(dòng)。

一、對話內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適合性

教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，找到文本與學(xué)生的思維對接點(diǎn)，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，利用問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)度，以提升閱讀教學(xué)的適配性。教材是閱讀教學(xué)的重要載體，在對話內(nèi)容選擇時(shí)，教師要考慮學(xué)生的思維基礎(chǔ)，還要對應(yīng)閱讀目標(biāo)展開相關(guān)操作，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在多重交流與思考中形成閱讀能力。

如教學(xué)五年級上冊《少年中國說》時(shí)，教師先做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本寫法和語言特點(diǎn)展開對話討論。教師要求學(xué)生做篩選性閱讀，說說其突出的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀文本之后都能夠展開積極思考。有學(xué)生說，這篇課文對比手法運(yùn)用比比皆是，這應(yīng)該是課文最為突出的特點(diǎn);有學(xué)生說，課文第二段連續(xù)運(yùn)用了十幾個(gè)排比句和比喻句，其修辭特點(diǎn)極為鮮明，表達(dá)效果十分突出。教師針對學(xué)生發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)行對話探討，對文本內(nèi)涵展開深度探析，使學(xué)生逐漸掌握了文本主旨和作者情感走向。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師圍繞文本語言展開仿寫布設(shè)，要求學(xué)生找到仿寫片段，自行選擇主題，進(jìn)行個(gè)性化仿寫操作。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，對話活動(dòng)持續(xù)展開。

教師從文本語言和寫法角度展開對話討論，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對文本語言有更敏感的體驗(yàn)，這些精美大氣的語言自然成為閱讀的關(guān)注點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的佳境之中，形成對話成果。

二、對話形式選擇要體現(xiàn)多元性

師生對話、生生對話都是最為常見的對話形式，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意利用問題進(jìn)行調(diào)度，利用插圖展開引導(dǎo)，利用辯論進(jìn)行啟迪，利用游戲競賽等形式展開推演。這不僅能夠給學(xué)生帶來多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。學(xué)生思維比較靈動(dòng)，教師要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)的適配性，讓更多學(xué)生都能夠展開主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師先利用謎語展開教學(xué)，讓學(xué)生說說松鼠的外形特點(diǎn)。學(xué)生從多媒體上看到過松鼠照片，自然會(huì)有比較高的介紹熱情。很多學(xué)生都能夠借鑒文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師在學(xué)生熟讀課文之后，要求學(xué)生利用畫筆，自行設(shè)計(jì)松鼠形象，制作一個(gè)小插圖，放入教材之中，對教材內(nèi)容形成補(bǔ)充。學(xué)生接受任務(wù)后，頓時(shí)興奮起來，紛紛展開對話交流，討論松鼠形象特點(diǎn)以及插圖設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過一番熱議，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入創(chuàng)作之中。教師深入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的插圖繪制情況，與學(xué)生展開個(gè)性化交流。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)松鼠外形介紹任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的對話思維，很多學(xué)生都見過松鼠，自然有話可說。教師又適時(shí)推出插圖制作任務(wù)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自發(fā)展開對話學(xué)習(xí)，對松鼠的形象特點(diǎn)進(jìn)行集中討論，對插圖設(shè)計(jì)方案進(jìn)行互動(dòng)探究，為課堂學(xué)習(xí)注入了豐富動(dòng)力。

三、對話原則選擇要體現(xiàn)平等性

在眾多對話形式之中，師生對話是最為常見的操作形式。教師利用問題展開設(shè)計(jì)，能夠引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入對話環(huán)節(jié)中，并在不斷思考和體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。在具體操作中，教師可以設(shè)計(jì)問題來提問學(xué)生，學(xué)生也可以設(shè)計(jì)問題來提問教師，師生互動(dòng)和諧，閱讀學(xué)習(xí)效果就會(huì)凸顯。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性追求，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)閱讀問題，讓教師來回答。學(xué)生聽說可以考老師，自然積極響應(yīng)，對教材內(nèi)容和教輔材料展開閱讀，閱讀問題不斷涌現(xiàn)出來。如：這篇課文屬于什么樣的文體？這樣的文體有什么特點(diǎn)？什么是中心句？中心句有什么作用？太陽和人類有什么關(guān)系？……教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，然后現(xiàn)場給出答案，并要求學(xué)生對答案做出評價(jià)。學(xué)生大多會(huì)給予認(rèn)同性評價(jià)，課堂對話氣氛和諧，學(xué)習(xí)探究呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。

學(xué)生設(shè)計(jì)問題讓教師回答，這種對話形式是十分有創(chuàng)意的。學(xué)生習(xí)慣了教師設(shè)計(jì)問題，一旦轉(zhuǎn)換了設(shè)計(jì)主體，自然會(huì)產(chǎn)生心靈的沖擊。為體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的含金量，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，這個(gè)過程本身就是一種學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用會(huì)非常顯著。

四、對話訓(xùn)練選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性

閱讀對話訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有觀照意識，接軌學(xué)生的生活展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)對話教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開遠(yuǎn)程教學(xué)，能夠讓對話隨時(shí)隨地發(fā)生。

如教學(xué)《憶讀書》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對“讀書好、多讀書、讀好書”的意義進(jìn)行深入探討，要求學(xué)生結(jié)合自身的讀書實(shí)踐，介紹讀書的感受和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生都有讀書經(jīng)歷，自然會(huì)有一些話想說，他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。經(jīng)過一番討論，學(xué)生對讀書話題有了更深入的理解。在課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，向大家做好書推介：利用多種渠道，展開讀書信息搜集，挑選最為適合的書籍，向大家做針對性引薦，要對圖書內(nèi)容和看點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，還要介紹一些閱讀的方法和技巧，看誰推薦的圖書最有價(jià)值。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來，課下借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜索，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生又在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上展開熱烈討論，教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，對一些好書做出針對性評價(jià)，確保了課外好書推介活動(dòng)的順利展開。因?yàn)楹脮榻B關(guān)涉的內(nèi)容較多，很多家長也介入其中，發(fā)表了一些個(gè)性認(rèn)知，這為課外閱讀訓(xùn)練增添了更多看點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀書調(diào)研會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造了對話的條件。特別是利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開讀書推介活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生深受感染，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增。教師又深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生和家長展開對話交流，為課外閱讀學(xué)習(xí)注入了更多動(dòng)力。

閱讀對話形式的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，在具體操作時(shí)，教師要能夠從對話內(nèi)容、對話形式、對話原則、對話訓(xùn)練等不同角度展開對應(yīng)思考，給學(xué)生提供豐富的對話契機(jī)，讓對話成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要載體。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，需要發(fā)揮組織者的作用，不僅要負(fù)責(zé)對話的設(shè)計(jì)和組織，還要為學(xué)生提供對話輔助，讓學(xué)生在多重對話學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）