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[摘 要]全景化教育視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的綜合，而且有數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間的綜合、數(shù)學(xué)與日常生活之間的綜合，還表現(xiàn)為在解決問題過程中要求學(xué)生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合等。教師在教學(xué)中要以核心問題為驅(qū)動(dòng)，綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文三個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，開展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);全景化教育;跨學(xué)科

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0064-03

一、活動(dòng)背景

2016年，西寧市城中區(qū)開始在全區(qū)實(shí)施張宏偉老師提出的全景化教育實(shí)驗(yàn)?；趶埡陚ダ蠋熖岢龅娜盎逃枷耄O(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)是城中區(qū)全景化教育實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要子項(xiàng)目。城中區(qū)在張宏偉老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，歷經(jīng)幾年探索，形成了一些比較成熟的案例，如《植物的蒸騰》便是其中的一個(gè)樣本。

《植物的蒸騰》以核心問題“植物的蒸騰作用”為引領(lǐng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，綜合運(yùn)用（學(xué)習(xí)）多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)技能與思想方法解決真實(shí)的問題，把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中全身心、全方位、全時(shí)空、全過程地參與實(shí)踐，深度探究和解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正獲得發(fā)展。

二、全景化教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的一個(gè)內(nèi)容。全景化教育視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的綜合，也有數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間的綜合、數(shù)學(xué)與日常生活之間的綜合，還表現(xiàn)為在解決問題過程中要求學(xué)生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合等。它不只是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，也不只是已有知識(shí)方法的反射式套用，還給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)：綜合應(yīng)用以往學(xué)過的知識(shí)解決一個(gè)真實(shí)的、和他當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的生活實(shí)際問題。同時(shí)，它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，旨在通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生全程參與實(shí)踐過程，經(jīng)歷相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目標(biāo)、自主地開展實(shí)踐活動(dòng)。

四、活動(dòng)分析

1.在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建豐富的認(rèn)知

《植物的蒸騰》綜合實(shí)踐活動(dòng)以“植物的蒸騰作用”為主題，試圖將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科融合起來，讓學(xué)生了解植物的蒸騰作用及葉面大小和植物蒸騰之間的關(guān)系，通過測(cè)量葉面的大小，掌握測(cè)量不規(guī)則物體周長(zhǎng)和面積的測(cè)量方法，感受“化曲為直”的思想。通過閱讀繪本《一片樹葉落下來》，學(xué)生懂得生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于帶給別人快樂，明白死亡并不代表結(jié)束，而是另一種形式的新生。

2.在有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)完整地解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。經(jīng)驗(yàn)是教不會(huì)的，教師講的是自己的經(jīng)驗(yàn)，代替不了學(xué)生自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，只能讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟。上述案例通過讓學(xué)生測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)，使學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的一般含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，避免學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求出周長(zhǎng)的思維定式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)是可以測(cè)量的，感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。

智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種實(shí)踐活動(dòng)中，所以教師要讓學(xué)生積極參與到這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，在觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主探究、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、選擇工具、匯報(bào)交流等過程。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)與技能，還能體會(huì)和感悟知識(shí)與技能背后更為本質(zhì)的東西——知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，以及數(shù)學(xué)的思想、方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.在有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，這個(gè)過程是需要培養(yǎng)和鍛煉的，也需要機(jī)會(huì)和載體。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)主流形式是講授式、傳授式，即“教師講解概念方法、例題示范，學(xué)生模仿練習(xí)、作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)提升”，這種“先教后學(xué)”的模式雖有，利于教學(xué)，但不應(yīng)該是唯一的形式。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和能力，缺少應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)，這些恰恰是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)所在。因此，在全景化教育理念下跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，把解決問題的權(quán)利留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的解決問題的方案以及表達(dá)。雖然這樣需要時(shí)間，會(huì)走些彎路，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有用、可用、能用，進(jìn)而想用、會(huì)用，充分感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這也正是全景化教育理念下跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值。

4.在有效的活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

面向未來，學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者必須獲得對(duì)概念的更深層次的理解。研究表明，與以識(shí)記、復(fù)述知識(shí)等為特征的淺層學(xué)習(xí)不同，全景化教育視野下的深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的理解，以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容中理解意義。理解不僅僅是字面意思上的知道、了解、明白，它更強(qiáng)調(diào)一種深層次的思考，即思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等更有難度、更加復(fù)雜和更具有綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就意味著學(xué)生只有知道在什么樣的情境中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的、真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)試與修正這些知識(shí)，在它們能夠解釋信息、構(gòu)建模型、解決問題、建立與其他概念和學(xué)科及真實(shí)世界情景的關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，才發(fā)生真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。在上述案例中，學(xué)生面對(duì)“如何測(cè)量葉面的大小”這一真實(shí)的問題，通過獨(dú)立思考、小組交流、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)評(píng)價(jià)等途徑，給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間來檢驗(yàn)自己的想法，讓學(xué)生比較清晰地經(jīng)歷“有目的地做事”的過程。這樣的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的問題給出合理的解答，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生明晰不同的問題包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，如何從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

（特約編輯 木 清）