郭杰

[摘 要]小學(xué)科學(xué)和日常生活的關(guān)系可謂是密不可分，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)借助學(xué)生們的生活經(jīng)驗來引入探究環(huán)節(jié)，這樣的科學(xué)課才更具吸引力。教學(xué)中，教師可借助基于生活經(jīng)驗的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助重現(xiàn)生活場景的課堂探究來助力新知理解，借助解決生活問題的課堂訓(xùn)練來提高實踐能力，借助源于生活認知的課堂預(yù)測來發(fā)展理性思維，借助結(jié)合生活實際的課堂延伸來提升創(chuàng)造能力，進而構(gòu)建出生活化的課堂教學(xué)氛圍，最終幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0076-02

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》課程性質(zhì)中明確說明：“小學(xué)的科學(xué)課程將探究活動當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，注重從學(xué)生們的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，借助學(xué)生的親身經(jīng)歷或者動手動腦等多種實踐形式，熟悉科學(xué)探究的各種方法與技巧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，接觸并提出日常生活里的基本科學(xué)問題，再試著以科學(xué)的方法以及科學(xué)的知識來解決它們，在實踐的過程中體會并積累認識世界的寶貴經(jīng)驗，增強科學(xué)技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)溝通、交往和合作?！庇纱丝芍?，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)工作需要破除學(xué)校課堂和學(xué)生的日常生活世界之間的壁壘，把課堂的學(xué)習(xí)融入生活實踐中，為課堂的教學(xué)增添生活的本色，把知識和學(xué)生們的生活情境、人生經(jīng)驗進行充分融合，最終激發(fā)、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

一、課堂導(dǎo)入基于生活經(jīng)驗， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入恰如旋律動聽的“前奏”音樂。日常生活里隱藏著眾多與小學(xué)科學(xué)有關(guān)的知識與情境，將學(xué)生熟識的日常生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，搭建學(xué)生們熟悉的、有趣的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，導(dǎo)入新知識，才能點燃學(xué)生們的求知熱情，增強新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)《運動與摩擦力》這一課時，筆者便借助學(xué)生的生活經(jīng)驗來引入主題，以便帶動學(xué)生們對既有生活經(jīng)驗的回顧。

師：（出示被磨損的鞋底）同學(xué)們來看看這個鞋底產(chǎn)生了什么樣的變化，大家知道它為什么會變成這樣嗎？

生：這是由于鞋底不停地摩擦地面導(dǎo)致的。

師：大家知道生活里還有什么類似的摩擦現(xiàn)象嗎？

生說到了車輪和地面的摩擦等情況。

師：看來摩擦現(xiàn)象真是在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢娧?，但是大家知道什么是摩擦呢?/p>

師：（兩手分開）老師的兩只手之間會不會產(chǎn)生摩擦？

生：沒有呢！

師：（兩手合在一起）那現(xiàn)在有摩擦嗎？

生：也沒有呢！

師：（兩手合在一起搓）老師的兩只手之間現(xiàn)在有摩擦發(fā)生嗎？

生：有。

總結(jié)：當(dāng)一個物體在另一物體表面進行運動的時候，這兩個物體的接觸面之間就會出現(xiàn)摩擦。

一些簡單的生活中常見的動作就快速地抓住了學(xué)生的好奇心，進而使學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，同時還有助于增強學(xué)生的認知能力——實際上科學(xué)就在自己的身邊，并不遙遠。這樣把富含趣味性與實踐性的生活素材進行加工，并作為課題資源，導(dǎo)入到科學(xué)課堂里面，不僅引入了新的知識，而且點燃了課堂氛圍，實現(xiàn)了“活”“動”“熱”的統(tǒng)一。

二、課堂探究重現(xiàn)生活場景， 助力新知理解

一位學(xué)生曾經(jīng)感觸頗深地說：“如果只是把知識告訴我，那么我會遺忘;如果只是把知識演示出來給我看，那么我會記住它;但是如果讓我切身加入其中，我便會徹底弄懂它?！被蛟S這就是“體驗”的奧妙所在吧！這也告訴我們：知識，要在持續(xù)的對生活現(xiàn)象進行解釋，并嘗試著解決生活中的問題這一過程里習(xí)得。

在學(xué)習(xí)《加快溶解》時，教師結(jié)合預(yù)防流感的生活經(jīng)驗提問：“早上我著急來學(xué)校上課，但是要先喝板藍根沖劑來預(yù)防流感，我能用什么方法來使板藍根迅速地溶解呢？”沖板藍根對于學(xué)生而言是十分熟悉的場景，在聽到自己可以給老師出謀劃策時學(xué)生積極性就更高了，學(xué)生立刻就調(diào)動自己的日常生活經(jīng)驗，為教師提供自己的小妙招：“用一根筷子持續(xù)地攪拌，就能讓沖劑快一點在水里融化?！薄坝脽崴畞頉_泡也可以加速沖劑的溶解哦?！睂W(xué)生的日常生活經(jīng)驗被充分喚起，這也為理解本課的主要內(nèi)容攪拌與加熱能加速溶解奠定了基礎(chǔ)。

教師構(gòu)造出了一個頗具現(xiàn)實感的生活場景，并設(shè)計出諸多和生活密切相關(guān)的小知識，來把學(xué)生深深地吸引到 “生活化”的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速地被激發(fā)出來，大家開始激烈討論，各抒己見，把原本乏味的課堂變成了鮮活的互動現(xiàn)場。不難發(fā)現(xiàn)，生活里的學(xué)以致用，才能讓學(xué)生更加透徹地掌握小學(xué)科學(xué)知識，使學(xué)生體會到小學(xué)科學(xué)的魅力與價值，進而真正地去理解并熱愛新知。

三、課堂訓(xùn)練解決生活問題，提高實踐能力

對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動而言，適時并且恰當(dāng)?shù)匾胍恍┯?xùn)練題給學(xué)生“解答”是十分有價值的。在“生活化”的小學(xué)科學(xué)課程中，訓(xùn)練題的安排必須和學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系，要能引導(dǎo)學(xué)生去探索現(xiàn)實生活里與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的知識。

比如，在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)要均衡》的內(nèi)容時，學(xué)生們只能從乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)與水等多種營養(yǎng)物質(zhì)之功用，為了摸清學(xué)生對知識的掌握程度，教師設(shè)計了這樣一個場景：周末，父母帶你去吃火鍋，到火鍋店之后，父母讓你點菜，此時你該如何點呢？提問后，學(xué)生們都很激動，紛紛舉手發(fā)言。教師讓學(xué)生們先各自單獨完成點菜，然后再和小組其他成員討論，并詳細說明自己點菜的理由。借助上述生活場景的構(gòu)建，學(xué)生們先結(jié)合食物的分類，以及熟食與生食各自的優(yōu)點觀察菜單。然后展示菜單，回憶起蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素等多種物質(zhì)的營養(yǎng)價值。最后分析菜單，教師與學(xué)生一起總結(jié)出膳食營養(yǎng)均衡的規(guī)則。學(xué)生對此類活動積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識是非常有實用價值的。當(dāng)他們意識到自己存在認識偏差時，他們更會積極地尋找正確的答案，這樣學(xué)得的知識才會在學(xué)生的心里留下極為深刻的烙印，科學(xué)探索的反饋效果才能最大化。

顯而易見，此類從生活里設(shè)計出的小學(xué)科學(xué)知識訓(xùn)練題是極其真實的，它們能讓學(xué)生體會到，小學(xué)科學(xué)并非是枯燥乏味的概念、解釋和各種瑣碎的性質(zhì)描述，也不是深奧難懂的一系列原理，而是富含生活趣味的現(xiàn)實問題，這樣就能促使學(xué)生主動地去接觸科學(xué)，以輕松愉快的心情體驗科學(xué)，提高了實踐能力。

四、課堂預(yù)測源于生活認知， 發(fā)展理性思維

課堂預(yù)測是科學(xué)探索的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們的實驗結(jié)果預(yù)測不少都體現(xiàn)在生活常識中，從生活出發(fā)的預(yù)測常常是有知識儲備的，會反映出學(xué)生們的前概念。在預(yù)測后的驗證過程中，學(xué)生會十分關(guān)注自己的預(yù)測是不是正確的，會積極參與到探究活動中去。

在學(xué)習(xí)《水沸騰了》的內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助日常的經(jīng)驗來推測，水在加熱時的溫度與水量變化和其他相關(guān)的實驗現(xiàn)象，接著再引導(dǎo)學(xué)生實際操作。在實驗的過程中，學(xué)生的注意力是高度集中的。在檢驗預(yù)測是否正確的過程中，學(xué)生們也對實驗的現(xiàn)象做出了詳細記錄。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們對記錄單里的數(shù)據(jù)和信息進行了整理，再把數(shù)據(jù)做成折線形式的統(tǒng)計圖，進而分析水在被持續(xù)加熱時，其溫度與水量的緩慢變化過程，以及水中不斷產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)象，最后總結(jié)出其中的變化規(guī)律。在被加熱前，水溫大致在31℃左右，和室溫基本相當(dāng)。在加熱之后，前6分鐘里，水溫急劇上升，到6分鐘時，水溫的上升速度開始減緩，這和不少學(xué)生做出的預(yù)測存在出入，學(xué)生們基于這一事實，對自己此前的想法進行了修正。在加熱開始前，燒杯里共有50毫升的水，在加熱開始后，隨著時間往后推移，杯中的水位開始持續(xù)而緩慢地下降，在水沸騰時，水量甚至低至35毫升。在這一實驗過程里，學(xué)生還觀察到了水中不斷出現(xiàn)的氣泡，這種現(xiàn)象和學(xué)生此前的預(yù)測是相符的。

從上述教學(xué)設(shè)計來看，亮點在于充分調(diào)動了學(xué)生的日常生活認知來組織學(xué)生進行給水加熱的實驗活動，以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行實驗與觀察，并收集整合實驗的數(shù)據(jù)與信息，通過這種多角度觀察，學(xué)生們體會到了合作與參與的樂趣，以及親身體會并分析實驗信息的魅力。當(dāng)自己的預(yù)測與實驗結(jié)果存在差別時，也能引導(dǎo)學(xué)生們充分尊重科學(xué)事實，端正自己對于認識并掌握事物的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生形成對于沸騰現(xiàn)象的正確認知，進而提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、課堂延伸結(jié)合生活實際， 提升創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)雖說是學(xué)生探索科學(xué)知識的主要渠道，但卻并非唯一的渠道。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探索活動從教室輻射到學(xué)校外的家庭、小區(qū)甚至是社會中去，把課堂內(nèi)外、生活與社會都充分結(jié)合起來，才能讓學(xué)生收獲最大化的滿足和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《杠桿的科學(xué)》的內(nèi)容后，我讓學(xué)生們回家找出生活中常見的“杠桿”，并分析其作用，學(xué)生們找到了剪刀和開瓶器等常見的杠桿工具，還親自進行了使用，通過這樣的體驗活動，學(xué)生更能透徹地掌握杠桿的原理。再比如，讓學(xué)生了解自己家廚房用品中蘊含的科學(xué)道理，如洗衣服時出現(xiàn)五顏六色的泡泡，以及各種現(xiàn)代化科學(xué)電器和照相機的原理與使用方法等。這些物件中全都包含著各種各樣的科學(xué)知識，有利于學(xué)生在探索趣味性事物的同時，激發(fā)智慧的火花，主動創(chuàng)造“小發(fā)明”、構(gòu)思“小論文”，體驗創(chuàng)造的喜悅，收獲成功的快樂。這種結(jié)合生活實際的課堂延伸，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，與生活脫節(jié)的科學(xué)課堂是站不住腳的?？茖W(xué)教師們在教學(xué)活動中，應(yīng)立足于學(xué)生們的知識層次與生活經(jīng)驗來開展教學(xué)工作，把科學(xué)知識與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，縮小學(xué)生與科學(xué)領(lǐng)域的距離，把科學(xué)的課堂變成趣味性課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便使學(xué)生更積極地去主動接受并學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓學(xué)生體會到科學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，刷新學(xué)生對于科學(xué)的生活價值的認識，讓學(xué)生輕松愉快并高效地進行科學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）