王有衛(wèi)

(安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022)

文字“機(jī)寫(xiě)”，僅從打字上說(shuō)，英文電腦智能打字與機(jī)械打字機(jī)打字沒(méi)有什么區(qū)別，都是在那26個(gè)字母鍵盤(pán)上敲擊，英文進(jìn)入電腦智能打字時(shí)代沒(méi)有什么技術(shù)進(jìn)步可言。而中文打字，從中文機(jī)械打字機(jī)到電腦打字，技術(shù)上卻發(fā)生了根本性的變革。電腦打漢字，從此不需要在有著幾千個(gè)漢字字盤(pán)上尋找需要打的單個(gè)漢字。智能“機(jī)寫(xiě)”，為漢字贏得了新機(jī)遇，有著極其重大的戰(zhàn)略意義。

一、智能“機(jī)寫(xiě)”，給漢字帶來(lái)了新機(jī)遇

第一，智能“機(jī)寫(xiě)”讓漢字書(shū)寫(xiě)效率由落后到超越的重大轉(zhuǎn)變。

我們以2019年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》的中文版和其《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的英文版為例，全文共用21 128個(gè)漢字；共用91 936個(gè)英文字母。如用手寫(xiě)，漢字每字平均按9.8畫(huà)計(jì)算，21 128個(gè)漢字手寫(xiě)共需要寫(xiě)207 054.4畫(huà)；91 936個(gè)英文字母，每個(gè)字母平均按1.2畫(huà)計(jì)算(英文小寫(xiě)，其中“f、i、j、t、x”5個(gè)字母為2畫(huà)，其余都是1畫(huà)，平均每個(gè)字母的筆畫(huà)數(shù)不足1.2畫(huà))，手寫(xiě)共需要寫(xiě)110 323.2畫(huà)。手寫(xiě)漢字是英文手寫(xiě)的1.8倍?！墩ぷ鲌?bào)告》用英文輸入全文或用漢語(yǔ)拼音輸入漢字全文，用電腦里“字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，英文共用91 936個(gè)字符(不計(jì)空格)，而拼音只用55 042個(gè)字符(不計(jì)空格)，拼音輸入漢字全文不到英文輸入全文的6成。(用搜狗拼音輸入法，按詞語(yǔ)為輸入單位進(jìn)行輸入。英文單詞間需要擊打空格鍵，漢字搜狗拼音輸入法輸入漢字詞語(yǔ)時(shí)，也要擊打空格鍵或詞語(yǔ)待輸入序號(hào)鍵才能將詞語(yǔ)輸入進(jìn)文檔中，故中英文輸入都不計(jì)空格鍵使用數(shù)。)這一漢字書(shū)寫(xiě)效率的反轉(zhuǎn)，真可謂是事倍功半到事半功倍的反轉(zhuǎn)。這為漢語(yǔ)漢字在世界的傳播奠定了基礎(chǔ)。

第二，漢字智能“機(jī)寫(xiě)”以后，漢字“機(jī)寫(xiě)”不再是專業(yè)打字人員的專利，漢字書(shū)寫(xiě)得到極大普及，人人都能“機(jī)寫(xiě)”，童叟無(wú)欺。

目前社會(huì)上的智能“機(jī)寫(xiě)”實(shí)際就是明證。眼下，仍在用手握筆寫(xiě)漢字的人群中，除了書(shū)法家及其書(shū)法愛(ài)好者外，只有在校學(xué)生了。在校學(xué)生中，他們除了完成作業(yè)和參加考試用手握筆寫(xiě)漢字之外，業(yè)余生活也不用手握筆寫(xiě)漢字。疫情期間，成人居家辦公，學(xué)生網(wǎng)上聽(tīng)課。學(xué)生作業(yè)手書(shū)多改為“機(jī)答”。手機(jī)的廣泛運(yùn)用，將隨時(shí)隨地手書(shū)的便條都改成了輕松的“指點(diǎn)”。送快遞送外賣的小哥給客戶的留言，沒(méi)有一條是手書(shū)，全都是“指點(diǎn)”。隨著手機(jī)短信、電子郵件、微信群等電子數(shù)據(jù)成為法院審案事實(shí)證據(jù)之后，交易中出現(xiàn)的借條、收條等也可不再手寫(xiě)，日常生活完全可以做到不用拿筆。

第三，漢字智能“機(jī)寫(xiě)”以后，漢字能夠如同拼音文字一樣，只要會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)(“機(jī)寫(xiě)”)，徹底解決了漢語(yǔ)文教學(xué)難的重大問(wèn)題。

人們都說(shuō)漢語(yǔ)文教學(xué)難，還被聯(lián)合國(guó)評(píng)為十大難學(xué)語(yǔ)言之首。其實(shí)，漢語(yǔ)文教學(xué)難，只是書(shū)寫(xiě)(手寫(xiě))難，其他都不難。漢語(yǔ)的語(yǔ)音是具有音樂(lè)性的語(yǔ)音，當(dāng)然不難學(xué)；漢語(yǔ)的語(yǔ)法簡(jiǎn)潔，詞法與句法基本一致，掌握了詞法，就基本掌握了句法，當(dāng)然也不難學(xué)；漢字難寫(xiě)但并不難認(rèn)，“光從認(rèn)字來(lái)說(shuō)，漢字也并不見(jiàn)得難到哪里去。繁體字的‘龜’和‘鑿’兩個(gè)字，筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，可是因?yàn)樘攸c(diǎn)鮮明，并不難認(rèn)?！敝灰R(shí)字得法，成人認(rèn)漢字，更加容易。這已被20世紀(jì)50年代初的全國(guó)掃盲運(yùn)動(dòng)實(shí)踐證實(shí)。那時(shí)，祁建華創(chuàng)造的“速成識(shí)字法”識(shí)字效果突出，“1951年，西南軍區(qū)在12 675名干部、戰(zhàn)士中試行，一般只要15天時(shí)間，能識(shí)字1500個(gè)以上，能讀部隊(duì)小學(xué)課本三冊(cè)，能寫(xiě)短稿?！?/p>

在手寫(xiě)時(shí)代，識(shí)讀漢字有一套語(yǔ)音系統(tǒng)，書(shū)寫(xiě)漢字另搞一套筆畫(huà)系統(tǒng)(楷書(shū))。漢字智能“機(jī)寫(xiě)”以后，用拼音輸入法進(jìn)行漢字“機(jī)寫(xiě)”，只要掌握了漢語(yǔ)拼音中的23個(gè)聲母和24個(gè)韻母，也就能做到會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)(“機(jī)寫(xiě)”)。漢語(yǔ)拼音不僅成為識(shí)讀漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具，也是書(shū)寫(xiě)漢字的重要工具。識(shí)讀漢字和書(shū)寫(xiě)漢字所用符號(hào)系統(tǒng)都是漢語(yǔ)拼音字母，讀寫(xiě)思維一致，會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)，漢字書(shū)寫(xiě)(“機(jī)寫(xiě)”)教學(xué)幾乎成為可以忽略不計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為漢語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)節(jié)約了大量時(shí)間。

漢語(yǔ)文應(yīng)用“機(jī)寫(xiě)”(書(shū)法教學(xué)除外)取代手寫(xiě)教學(xué)以后，減輕了兒童沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保護(hù)了兒童正在發(fā)育的眼睛。

“機(jī)寫(xiě)”既是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)文應(yīng)用和啟蒙的一次徹底解放，也是作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)文應(yīng)用和啟蒙的一次徹底解放。我們知道，所有拼音文字學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)國(guó)家的人們?cè)谡莆樟藥资畟€(gè)字母書(shū)寫(xiě)技能之后，學(xué)習(xí)者不論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)或者是第二語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，只要會(huì)讀，一般就一定會(huì)寫(xiě)，不論手寫(xiě)或“機(jī)寫(xiě)”都是如此。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字已經(jīng)形成固有思維定式——會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，也希望會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。漢字手寫(xiě)難，往往成為漢語(yǔ)文作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)生源大量流失的主因。智能“機(jī)寫(xiě)”以后，必將大大促進(jìn)漢語(yǔ)文在全世界的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

漢字曾經(jīng)輝煌，它不僅記錄了漢語(yǔ)，還成為其他民族學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字，“形成東亞的‘同文時(shí)代’?！焙髞?lái)又成為其他國(guó)家記錄本民族語(yǔ)言的文字符號(hào)，形成漢字文化圈。在全球化的今天，全世界人們掀起了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的熱潮。隨著中華民族偉大復(fù)興取得的新成就，世界形成了漢語(yǔ)熱。只要不再難寫(xiě)、不再難教，漢字漢語(yǔ)必將出現(xiàn)全球傳播的更大輝煌。

第四，漢字智能“機(jī)寫(xiě)”以后，字形將會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，用字也將進(jìn)一步規(guī)范。

漢字從甲骨文發(fā)展到今天的楷書(shū)，字形字體都發(fā)生了較大變化。手寫(xiě)是漢字字形字體不斷變化的主因。由此造成在同一時(shí)期，出現(xiàn)兩種字體并存的局面?！扒貢r(shí)確立小篆為規(guī)范文字時(shí)，允許民間的隸書(shū)存在；漢時(shí)隸書(shū)通行，又允許楷書(shū)的存在；魏晉以降楷書(shū)通行，允許草書(shū)，特別是行書(shū)的存在?！痹谕蛔煮w中，同一個(gè)漢字，又有不同的形體。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有秦文字和六國(guó)文字之不同。現(xiàn)在，海峽兩岸用的楷書(shū)字體也存在繁簡(jiǎn)之別；在臺(tái)灣地區(qū)內(nèi)部還存在著手寫(xiě)行書(shū)與印刷宋體的繁簡(jiǎn)之別。人們認(rèn)字不怕字形繁復(fù)，手寫(xiě)卻追求字形簡(jiǎn)省。繁簡(jiǎn)博弈，漢字在識(shí)與寫(xiě)的問(wèn)題上，總是識(shí)讓位于寫(xiě)，繁讓位于簡(jiǎn)。從毛筆書(shū)寫(xiě)漢字算起，就經(jīng)歷了三次字體轉(zhuǎn)變的重大變化。小篆易識(shí)難寫(xiě)，隸書(shū)易寫(xiě)難識(shí)，小篆讓位于隸書(shū)；楷書(shū)易寫(xiě)，隸書(shū)再讓位于楷書(shū)；行書(shū)易寫(xiě)，楷書(shū)再讓位于行書(shū)。在字形理?yè)?jù)上也是這樣，有理?yè)?jù)的字形，往往讓位于容易寫(xiě)的無(wú)理?yè)?jù)字形。例如“雧”字，三只鳥(niǎo)在木上，表示群鳥(niǎo)在樹(shù)上聚集意思。后來(lái)省作“集”，一只鳥(niǎo)在樹(shù)上很難表示群鳥(niǎo)聚集意思。但是，為了節(jié)約書(shū)寫(xiě)時(shí)間，后世人們選擇“集”而不選擇“雧”。有理?yè)?jù)讓位于無(wú)理?yè)?jù)。如果換成“機(jī)寫(xiě)”，如拼音輸入法，“雧”“集”其擊鍵數(shù)相同，輸入速度都一樣，不存在易識(shí)的讓位于易寫(xiě)的問(wèn)題，也不存在有理?yè)?jù)讓位于無(wú)理?yè)?jù)的問(wèn)題，只存在規(guī)范確定的問(wèn)題。

智能“機(jī)寫(xiě)”還能夠杜絕字形寫(xiě)錯(cuò)的問(wèn)題。如“集”上面的“隹”旁，“機(jī)寫(xiě)”絕不會(huì)寫(xiě)成形近的“佳”旁，因?yàn)殡娔X、手機(jī)的字符集里沒(méi)有用“佳”與“木”所組成的字。“機(jī)寫(xiě)”可以保持漢字字形長(zhǎng)期穩(wěn)定，“機(jī)寫(xiě)”以后人們絕不會(huì)再提漢字簡(jiǎn)化新方案。

智能“機(jī)寫(xiě)”還可以杜絕“寫(xiě)白字”，即杜絕用錯(cuò)字。例如“思維”，手寫(xiě)有人寫(xiě)作“思惟”，《第一批異形詞整理表》確定用“思維”，還有人手寫(xiě)誤把“維”字寫(xiě)成“唯”字作“思唯”，而“機(jī)寫(xiě)”，用規(guī)范的拼音輸入法智能連續(xù)擊打“siwei”鍵，只會(huì)出現(xiàn)“思維”一個(gè)待鍵入字樣，不可能出現(xiàn)“思惟”“思唯”待鍵入字樣，也就杜絕了白字的“思唯”和不規(guī)范的“思惟”等問(wèn)題。同樣，“唯物論”，“機(jī)寫(xiě)”不會(huì)錯(cuò)誤寫(xiě)成“惟物論”或“維物論”。從此不再出現(xiàn)“白字先生”，用字將更加規(guī)范。

第五，將徹底消除世界對(duì)漢字漢語(yǔ)的偏見(jiàn)。

按照西方人的語(yǔ)言文字觀，語(yǔ)言文字有所謂先進(jìn)落后之別。他們把漢字看成是落后的文字，把漢語(yǔ)看成是落后的語(yǔ)言。在西方人看來(lái)，世界所有文字都必須進(jìn)化到拼音文字才算是成熟文字，否則便是所謂不成熟文字，落后文字。漢語(yǔ)漢字本來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，卻被說(shuō)成是缺點(diǎn)。漢語(yǔ)不需要詞形變化形態(tài)，卻被說(shuō)成“缺乏詞形變化形態(tài)”；不需要構(gòu)詞形態(tài)，卻被說(shuō)成“缺乏構(gòu)詞形態(tài)”。這些對(duì)漢字漢語(yǔ)的偏見(jiàn)都是建立在所謂漢字難認(rèn)難寫(xiě)的事實(shí)基礎(chǔ)上。漢字難認(rèn)本來(lái)就不是事實(shí)，古人通過(guò)韻文識(shí)字，早已輕松解決。一本《三字經(jīng)》《百家姓》，能背誦，就能認(rèn)識(shí)其中的漢字。漢字手寫(xiě)確實(shí)很難，但文字進(jìn)入“機(jī)寫(xiě)”，漢字難寫(xiě)已成過(guò)去。從此，世界對(duì)漢字漢語(yǔ)的偏見(jiàn)，便沒(méi)有了事實(shí)依據(jù)，必將煙消云散。

目前，漢字應(yīng)用層面書(shū)寫(xiě)在社會(huì)上已經(jīng)獲得了解放，但其寫(xiě)字教學(xué)，無(wú)論在母語(yǔ)教學(xué)上或者是在第二語(yǔ)言教學(xué)上，卻沒(méi)有絲毫松動(dòng)和懈怠的跡象，仍在一筆一畫(huà)地認(rèn)真教，認(rèn)真學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究也還在認(rèn)真探討如何提高寫(xiě)字(手寫(xiě))教學(xué)效率問(wèn)題。今天，筆者特放膽提出漢字手寫(xiě)教學(xué)改為“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)，取消漢字應(yīng)用層面手寫(xiě)啟蒙教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的建議。筆者前幾年就萌生了這個(gè)建議，只是那時(shí)怕“離經(jīng)叛道”太遠(yuǎn)，僅僅提出“取消小學(xué)用鉛筆寫(xiě)字”問(wèn)題。

這里所說(shuō)的取消漢字應(yīng)用層面手寫(xiě)啟蒙教學(xué)，不包括書(shū)法的啟蒙教學(xué)。漢字書(shū)寫(xiě)有兩個(gè)層面，一是漢字應(yīng)用層面，二是漢字書(shū)法層面。在應(yīng)用層面上，書(shū)寫(xiě)漢字是為了信息交流，著力點(diǎn)側(cè)重在文字的意義表達(dá)上；在書(shū)法層面上，書(shū)寫(xiě)漢字則是漢字的藝術(shù)表現(xiàn)，著力點(diǎn)在漢字自身書(shū)寫(xiě)藝術(shù)上。

漢字書(shū)法是“中國(guó)書(shū)法藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)，在筆墨精神上，乃同源、同核、同理、同法?！睍?shū)畫(huà)同源，書(shū)法本來(lái)是文字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，兼具應(yīng)用性文字書(shū)寫(xiě)功能。在“機(jī)寫(xiě)”取代筆寫(xiě)的今天，應(yīng)把書(shū)法作為小學(xué)的藝術(shù)類主要必修課程，在小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)開(kāi)設(shè)，不妨每周開(kāi)兩節(jié)課。書(shū)法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以養(yǎng)成凝神靜氣、不急不躁的優(yōu)良品質(zhì)和做事認(rèn)真細(xì)致的耐心精神。當(dāng)然，在取消漢字應(yīng)用層面的手寫(xiě)教學(xué)后，學(xué)習(xí)書(shū)法，也可以解決偶爾手寫(xiě)漢字的應(yīng)急之需，包括個(gè)人手寫(xiě)簽名等。漢字書(shū)法啟蒙教育不僅不能取消，而且應(yīng)該加強(qiáng)。

二、漢字實(shí)行智能“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)需要考試“機(jī)答”的政策支持

漢字手寫(xiě)教學(xué)改為“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)，學(xué)生不再手持硬筆寫(xiě)漢字，首先需要考試答題由卷面手寫(xiě)答題改為“機(jī)答”。這不僅是中考(初中升高中考試)需要改為“機(jī)答”，高考也需要改為“機(jī)答”，乃至所有關(guān)于人事考核選拔等方面的所有考試都需要改為“機(jī)答”。也不僅僅是某一地區(qū)手寫(xiě)答題改為“機(jī)答”問(wèn)題，而是全國(guó)一盤(pán)棋，都要同時(shí)實(shí)行“機(jī)答”問(wèn)題。

改手寫(xiě)答題為“機(jī)答”，可能存在許多技術(shù)性問(wèn)題，需要教學(xué)試驗(yàn)，但這些需要解決的技術(shù)性問(wèn)題，不難克服。這些困難不會(huì)比漢字當(dāng)初進(jìn)入電腦、漢字電腦輸出的技術(shù)難度大。

漢字手寫(xiě)改為“機(jī)答”的技術(shù)問(wèn)題，需要在實(shí)踐中摸索。由于小學(xué)升初中是免試入學(xué)，這就為正式面臨大型考試“機(jī)答”時(shí)間從小學(xué)一年級(jí)推遲到初中畢業(yè)之時(shí)。就是說(shuō)，即使現(xiàn)在就推行漢字手寫(xiě)教學(xué)改為“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)，也要等到九年后，即2030年才面臨正式考試“機(jī)答”問(wèn)題。至于考試“機(jī)答”如何操作、如何閱卷、如何防止作弊等都有著10年乃至更多時(shí)間的摸索和試驗(yàn)機(jī)會(huì)，不會(huì)存在技術(shù)上解決不了的問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)看到，電子產(chǎn)品一兩年就會(huì)升級(jí)一代，即使現(xiàn)在技術(shù)解決不了，10年后也會(huì)輕松解決。

有人可能擔(dān)心，漢字手寫(xiě)改為“機(jī)答”，學(xué)生接觸手機(jī)玩游戲怎么辦？這可以專為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)“機(jī)答”或考試“機(jī)答”設(shè)置一個(gè)專門(mén)電子產(chǎn)品，排除玩游戲功能即可。

“機(jī)答”面臨的技術(shù)問(wèn)題不難解決，問(wèn)題在于試行或?qū)嵭锌荚嚒皺C(jī)答”的范圍，不可能是某一個(gè)班、某一個(gè)年級(jí)，某一個(gè)學(xué)校，而是一個(gè)省市自治區(qū)同時(shí)試行；或者全國(guó)同時(shí)統(tǒng)一實(shí)行。無(wú)論實(shí)行或試行考試“機(jī)答”，都必須與省市的中考、高考統(tǒng)一錄取的范圍相一致，否則將會(huì)造成不公平。不能想象讓沒(méi)有經(jīng)過(guò)手寫(xiě)答題訓(xùn)練的考生與經(jīng)過(guò)多年手寫(xiě)答題訓(xùn)練的考生同堂參加手寫(xiě)答題考試。漢字手寫(xiě)教學(xué)改為“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)，牽一發(fā)動(dòng)全身，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)改革問(wèn)題，而是涉及學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等方方面面問(wèn)題，需要國(guó)家層面決策。國(guó)家應(yīng)從漢字“機(jī)寫(xiě)”完全走出了漢字手寫(xiě)難、漢字手寫(xiě)教學(xué)難的困境方面，應(yīng)從漢字從此成為易學(xué)易用的文字出發(fā)作出利國(guó)利民的決策。

三、漢字智能“機(jī)寫(xiě)”后的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)

時(shí)至今日，因漢字難寫(xiě)，加上西方語(yǔ)言文字及其教學(xué)理論影響，漢語(yǔ)文啟蒙教學(xué)仍存在“老、大、難”問(wèn)題。長(zhǎng)期處于“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”狀態(tài)。漢字手寫(xiě)教學(xué)改為智能“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)后，學(xué)生解放了，漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)也解放了。漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，避開(kāi)寫(xiě)字難的缺點(diǎn)，依據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，把漢語(yǔ)文啟蒙教學(xué)辦成一個(gè)易學(xué)樂(lè)學(xué)的教學(xué)?，F(xiàn)就如何充分利用漢語(yǔ)文特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)文啟蒙教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

(一)充分利用漢語(yǔ)“音樂(lè)性”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)加快認(rèn)字教學(xué)

漢語(yǔ)是具有音樂(lè)美的語(yǔ)言。高等學(xué)校文科教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》做了很好的概括：漢語(yǔ)語(yǔ)音“由于噪音成分比例小，樂(lè)音較多，輔音元音相間，音節(jié)分明洪亮，加上聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，形成漢語(yǔ)音樂(lè)性的特殊風(fēng)格?！本哂幸魳?lè)美的漢語(yǔ)，說(shuō)話如同唱歌，成就了中國(guó)詩(shī)歌大國(guó)地位。具有樂(lè)音的漢語(yǔ)詩(shī)歌就能押韻，“西洋詩(shī)不押韻是普遍的現(xiàn)象”。押韻詩(shī)更加強(qiáng)化和彰顯了漢語(yǔ)的音樂(lè)美。旋律是音樂(lè)的基本要素。漢語(yǔ)詩(shī)歌要得到音樂(lè)的旋律，首先就是要凸顯強(qiáng)化漢語(yǔ)的韻母(韻母是元音或含有元音，元音即樂(lè)音)，以此來(lái)得到音樂(lè)的旋律。旋律講究相同樂(lè)音反復(fù)。漢語(yǔ)詩(shī)押韻的本質(zhì)是同一韻母的反復(fù)。所謂押韻，是漢語(yǔ)詩(shī)詞歌賦的各個(gè)句子在其同一位置出現(xiàn)韻母相同的字，形成同一韻母反復(fù)，以便誦讀起來(lái)聲韻和諧。韻母相同的字常用于偶句句尾。一首詩(shī)，至少要在同一位置(一般在句尾)反復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)韻母相同的字才能產(chǎn)生音樂(lè)旋律的效果。漢語(yǔ)詩(shī)歌中用至少反復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)韻母相同的字來(lái)形成音樂(lè)旋律效果，我們姑且稱其為“漢語(yǔ)詩(shī)的韻律”。

漢語(yǔ)詩(shī)的韻律，震撼人心，難以忘懷。韓少功一次在清華大學(xué)文學(xué)院演講，介紹了朦朧詩(shī)人多多在英國(guó)倫敦經(jīng)歷的一件事：多多“曾經(jīng)在英國(guó)倫敦圖書(shū)館朗誦詩(shī)，一位老先生不懂中文，但聽(tīng)得非常激動(dòng)，事后對(duì)他說(shuō)，沒(méi)想到世界上有這么美妙的語(yǔ)言。這位老先生是被漢語(yǔ)的聲調(diào)變化迷住了，覺(jué)得漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫簡(jiǎn)直就是音樂(lè)?！睉?yīng)該說(shuō)是漢語(yǔ)的音樂(lè)性，包括聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫迷住了這位老先生。

詩(shī)歌，不僅強(qiáng)化了漢語(yǔ)的音樂(lè)美，也大大增強(qiáng)了人們的記憶效果。背誦整齊的詩(shī)句，終生不忘，于是，韻文認(rèn)字成為亙古不變的鐵律。近三千年來(lái)傳統(tǒng)啟蒙教育都是以詩(shī)歌形式進(jìn)行啟蒙教學(xué)的。或者直接以詩(shī)歌作為啟蒙讀本，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以《詩(shī)經(jīng)》為啟蒙教學(xué)課本，后世延續(xù)不斷，形成所謂“詩(shī)教”?；蛘邔ｉT(mén)編寫(xiě)適合兒童的韻文啟蒙讀本，歷代樂(lè)此不疲。西周有《史籀篇》(《辭?！罚菏肤ζ霸瓡?shū)大概編成四言韻語(yǔ)以教學(xué)童識(shí)字。”)，秦時(shí)有《倉(cāng)頡篇》，西漢有《急就篇》，南北朝有《千字文》，宋代有《三字經(jīng)》《百家姓》，等等?，F(xiàn)在，《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》仍然是暢銷書(shū)。

古代童詩(shī)、《三字經(jīng)》，今天白話兒歌等韻語(yǔ)認(rèn)字教材，已被歷來(lái)認(rèn)字教學(xué)實(shí)踐證明，可以加快認(rèn)字，加強(qiáng)認(rèn)字。尤其是兒歌，只有不涉及手寫(xiě)漢字，還可以用它來(lái)提前認(rèn)字教學(xué)，至少認(rèn)字教學(xué)可以從幼兒大班開(kāi)始。

我曾自編一首兒歌《袋鼠媽》讓3歲半的小孫女閱讀背誦：

袋鼠媽，好慈愛(ài)，

肚皮長(zhǎng)個(gè)肉口袋。

肉口袋，肉口袋，

不裝米，不裝菜，

只裝兒女小乖乖。

小乖乖，小乖乖，

袋里睡覺(jué)又喝奶，

愉快愉快真愉快。

我先指讀三遍，再指著讓她讀三遍，然后要求她背誦，她便能夠背誦。最后我說(shuō)出詞匯，如“袋鼠”“媽”“好”“慈愛(ài)”等，讓她跟著指認(rèn)漢字，她都能正確指認(rèn)出來(lái)。

(二)充分利用漢語(yǔ)拼音讀寫(xiě)一致特點(diǎn)，把識(shí)字與“機(jī)寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)

用拼音輸入法進(jìn)行漢字“機(jī)寫(xiě)”，讀與寫(xiě)思維一致，所使用工具一致，都是漢語(yǔ)拼音字母，會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就直接與漢字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。用拼音識(shí)讀漢字，用拼音輸入法輸入漢字，“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)幾乎成為一個(gè)忽略不計(jì)的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)“音節(jié)的結(jié)構(gòu)形式比較整齊，音節(jié)的界線比較分明”，這為漢字電腦輸入以詞語(yǔ)為單位而不是以單字為單位輸入創(chuàng)造了條件。漢字“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)，在采用拼音輸入法時(shí)，只要提醒學(xué)生要以輸入二字以上詞語(yǔ)為主即可。因?yàn)橛闷匆糨斎雴巫郑械囊艄?jié)同音字太多，往往需要翻頁(yè)查找，而按拼音輸入二字以上詞語(yǔ)時(shí)，幾乎沒(méi)有同音詞語(yǔ)問(wèn)題；即使有，一般不用翻頁(yè)。更為重要的是，養(yǎng)成以詞語(yǔ)為單位輸入漢字的習(xí)慣，不僅輸入速度快，而且有助于提高閱讀質(zhì)量。要知道，正確的閱讀是以詞語(yǔ)為單位的連讀，而不是以單字為單位的頓讀。

(三)取消漢字筆畫(huà)教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)展?jié)h字構(gòu)字原理教學(xué)

漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，不能回避漢字的字形分析。漢字字形分析，歷來(lái)是構(gòu)字原理分析?？瑫?shū)出現(xiàn)后，為適應(yīng)楷書(shū)手寫(xiě)教學(xué)，才出現(xiàn)筆畫(huà)分析。按漢字構(gòu)字原理分析，漢字可分析為象形、指事、會(huì)意和形聲四大類。這是字形有理?yè)?jù)的分析。漢字筆畫(huà)分析則把漢字拆卸得面目全非，零零碎碎，毫無(wú)生機(jī)，是無(wú)理?yè)?jù)的分析。在漢字手寫(xiě)教學(xué)改為“機(jī)寫(xiě)”教學(xué)后，漢字筆畫(huà)教學(xué)就沒(méi)有必要了。我們還應(yīng)看到，從漢字書(shū)寫(xiě)角度出發(fā)所作的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)分析，往往違背漢字本來(lái)構(gòu)字原理。如有人把“翼，意”二字分析為上中下結(jié)構(gòu)，把“謝”分析為左中右結(jié)構(gòu)，這是從書(shū)寫(xiě)漢字的部件所占位置來(lái)分析它們的所謂結(jié)構(gòu)的，這種分析往往違背漢字本來(lái)構(gòu)字原理?！耙怼弊郑尚闻浴坝稹焙吐暸浴爱悺苯M成，從偏旁的方位來(lái)說(shuō)，是上形下聲，是上下結(jié)構(gòu)，把它看成上中下結(jié)構(gòu)，便把聲旁“異”肢解為“田”“共”，違背了“翼”字的本來(lái)構(gòu)字原理。肢解出來(lái)的“田”旁“共”旁，與“翼”字了無(wú)干涉?！爸x”字，把它看成左中右結(jié)構(gòu)，也是把它的聲旁“射”肢解了?！耙狻弊?，把它看成上中下結(jié)構(gòu)，便把形旁“音”肢解了。

漢字不同于字母文字，它有其特有的基本構(gòu)字原理。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字就不能不了解漢字這些基本知識(shí)。同時(shí)，在兒童初認(rèn)漢字后，適當(dāng)開(kāi)展?jié)h字構(gòu)字原理教學(xué)，可以加深兒童對(duì)所認(rèn)漢字的印象和理解。

(四)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

1.繼承讀經(jīng)傳統(tǒng)，增加古詩(shī)文教學(xué)量

在卸下了手寫(xiě)漢字教學(xué)這個(gè)最大教學(xué)包袱之后，則可以騰出大量教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)，改變我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)閱讀量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，特別是古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀背誦量嚴(yán)重不足問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我很不希望把古代經(jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺(jué)得‘去中國(guó)化’是很悲哀的?！薄肮旁?shī)文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說(shuō)話就蹦出來(lái)的那些東西，都是小時(shí)候記下的。語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！?/p>

2.培養(yǎng)自主閱讀能力，廣泛閱讀中外優(yōu)秀作品

自主閱讀能力，是在閱讀中培養(yǎng)的。研究證明，閱讀能力的培養(yǎng)越早越好。我國(guó)有提早培養(yǎng)閱讀能力的傳統(tǒng)。兒童在不理解經(jīng)典詩(shī)文的內(nèi)容時(shí)，就教他閱讀背誦，在閱讀中培養(yǎng)自主閱讀能力。我們既要繼承傳統(tǒng)，也絕不拒絕外來(lái)優(yōu)秀文化。中外優(yōu)秀作品正是培養(yǎng)兒童自主閱讀能力的極好教材。在博覽群書(shū)中培養(yǎng)自主閱讀能力。

(五)充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，加強(qiáng)組詞與造句訓(xùn)練

漢語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)潔?！皾h語(yǔ)的句法構(gòu)造規(guī)則與詞法構(gòu)造規(guī)則是基本一致的?！薄皾h語(yǔ)句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本上是一致的?！薄坝W語(yǔ)里句子的構(gòu)造與詞組的構(gòu)造不同?！弊プ×藵h語(yǔ)的詞法構(gòu)造就抓住了漢語(yǔ)的句法構(gòu)造。

語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要途徑。組詞造句是最基本的語(yǔ)文實(shí)踐。漢語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)潔，這為較早開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練提供了條件。

漢語(yǔ)的詞法與句法基本一致，學(xué)會(huì)組詞就學(xué)會(huì)了造句。這讓漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)可以從簡(jiǎn)短的組詞開(kāi)始，以簡(jiǎn)馭繁，于是形成了中國(guó)特有的對(duì)課啟蒙教學(xué)形式。遣詞、組詞、造句(對(duì)對(duì)子)、謀篇，循序漸進(jìn)，層層深入。兒童可以從極其簡(jiǎn)單的一個(gè)詞(字)開(kāi)始對(duì)對(duì)子，然后二字詞、三字詞逐步加深。學(xué)會(huì)遣詞、組詞，就掌握了造句，前人把對(duì)課當(dāng)作造句訓(xùn)練。蔡元培，這位接受過(guò)傳統(tǒng)教育，還留學(xué)德國(guó)，當(dāng)過(guò)教育總長(zhǎng)，主持過(guò)“新學(xué)”的管理，任過(guò)北京大學(xué)校長(zhǎng)，曾在晚年回憶起他在教育方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“對(duì)課與現(xiàn)在的造句法相近。大約由一字到四字，先生出上聯(lián)，學(xué)生想出下聯(lián)來(lái)。不但名詞要對(duì)名詞，靜詞要對(duì)靜詞，動(dòng)詞要對(duì)動(dòng)詞；而且每一種詞里面，又要取其品性相近的?！@一種功課，不但是作文的開(kāi)始，也是作詩(shī)的基礎(chǔ)?！?/p>

這種對(duì)對(duì)子式的造句訓(xùn)練，最適合啟蒙教育。首先，學(xué)生造句有“軌”可循。“先生出上聯(lián)，學(xué)生想出下聯(lián)”，是先生先造一個(gè)例句，然后學(xué)生跟著這個(gè)例句模仿，是手把手教學(xué)訓(xùn)練。比起今天先生給一個(gè)詞讓學(xué)生漫無(wú)邊際地造一個(gè)含這個(gè)詞的句子，更容易學(xué)。其次，要求更高。“不但名詞要對(duì)名詞，靜詞要對(duì)靜詞，動(dòng)詞要對(duì)動(dòng)詞”，即讓學(xué)生在造句的實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)法?！岸颐恳环N詞里面，又要取其品性相近的”，即讓學(xué)生在造句的實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟事物的邏輯分類，一舉三得。第三，在班集體中開(kāi)展對(duì)課教學(xué)，還會(huì)形成競(jìng)賽氛圍，課堂成了游戲競(jìng)技場(chǎng)所，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的造句興致和積極性?！昂５綗o(wú)邊天作岸，山登絕頂我為峰”的千古絕對(duì)就是林則徐在對(duì)課課堂中蹦出的火花。第四，先生在評(píng)講學(xué)生答對(duì)中，能更集中具體一個(gè)話題講深講透。“雨”對(duì)“風(fēng)”可以，“雪”對(duì)“風(fēng)”、“日”對(duì)“風(fēng)”、“月”對(duì)“風(fēng)”也可以，然后再評(píng)講各個(gè)答對(duì)的優(yōu)劣。

在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展對(duì)對(duì)子，有人可能覺(jué)得太難了。其實(shí)不然，前面說(shuō)過(guò)，把它看成造句就不難。如果再把對(duì)對(duì)子教成語(yǔ)言游戲，就更不難。“對(duì)對(duì)子難嗎？對(duì)那么小的孩子是不是太難？太枯燥？大錯(cuò)特錯(cuò)！我是從我女兒那里首先發(fā)現(xiàn)的。自從跟她說(shuō)了對(duì)對(duì)子的要求，她那一段天天纏著我對(duì)，簡(jiǎn)直入了迷。后來(lái)發(fā)現(xiàn)古人也是這樣的。后來(lái)推薦給別的老師，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)矚g對(duì)對(duì)子，因?yàn)槟鞘且环N語(yǔ)言游戲！是孩子們充分發(fā)揮他們的想象力的時(shí)刻！每當(dāng)對(duì)上，特別開(kāi)心，對(duì)不上，也是哈哈大笑。是游戲的力量！再難也抗不住他喜歡是不是？再次感謝祖先，發(fā)明了這么好的游戲！”

在開(kāi)展?jié)h字構(gòu)字原理教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展組詞訓(xùn)練。在組詞教學(xué)中開(kāi)展造句(對(duì)對(duì)子)訓(xùn)練。環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

例如在講清“天”字構(gòu)字原理后，接著開(kāi)展一言對(duì)“天—地”，然后在講解“地”字構(gòu)字原理后，再組成并列詞語(yǔ)“天地”，讓學(xué)生對(duì)。接著要求學(xué)生組成“天”字打頭的二字詞語(yǔ)：天上、天空、天堂、天長(zhǎng)、天高、天寒、天怒……接著再用這些詞語(yǔ)開(kāi)展二言對(duì)：天上—人間、天空—地面、天堂—地獄、天長(zhǎng)—地久、天高—地厚、天寒—地凍、天怒—人怨……然后再要求學(xué)生組成“天”字結(jié)尾的二字詞語(yǔ)：藍(lán)天、寒天、冰天、九天……接著再用這些詞語(yǔ)開(kāi)展二言對(duì)：藍(lán)天—白云、藍(lán)天—碧海、寒天—冷月、九天—五洋……在理解了“九天”“五洋”意義后，甚至能夠把毛澤東的詩(shī)句“可上九天攬?jiān)拢?可下五洋捉鱉”介紹給學(xué)生，激起學(xué)生早立志，立大志的強(qiáng)烈愿望。然后要求學(xué)生組成“地”字打頭的二字詞語(yǔ)……“地”字結(jié)尾的二字詞語(yǔ)……

當(dāng)然，今天恢復(fù)對(duì)課教學(xué)，沒(méi)有必要在開(kāi)始階段就去死摳平仄字眼，起步時(shí)可以不論平仄，允許“上”對(duì)“下”、“左”對(duì)“右”、“上下”對(duì)“左右”。至于平仄學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)在日后的對(duì)聯(lián)教學(xué)或律詩(shī)教學(xué)中解決。

在小學(xué)四年級(jí)前后，可以把使用頻率最高的1000 個(gè)字中那些組詞極強(qiáng)的漢字都認(rèn)真地“對(duì)”一遍。小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)展一言對(duì)、二言對(duì)；小學(xué)三四年級(jí)，開(kāi)展二言對(duì)、三言對(duì)；小學(xué)五六年級(jí)開(kāi)展四言五言對(duì)。初中開(kāi)展七言對(duì)。日日壘金磚，年年覆碧瓦。如此開(kāi)展對(duì)對(duì)子活動(dòng)，為小學(xué)生作文作詩(shī)做好磚瓦積累的準(zhǔn)備。

對(duì)對(duì)子不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的極好形式，還是兒童認(rèn)識(shí)事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的極好形式。成功與失敗相對(duì)，在一定條件下又互相轉(zhuǎn)化，失敗是成功之母。兒童認(rèn)識(shí)了二者及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，就會(huì)終身受益，永遠(yuǎn)立于不敗之地。同樣，好與壞、善與惡、美與丑、真與假、快與慢、高與下、長(zhǎng)與短、遠(yuǎn)與近、大與小、多與少、進(jìn)與退、得與失、隱與顯、陰與陽(yáng)、明與暗、表與里……世界萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)不對(duì)立統(tǒng)一。正因?yàn)閷?duì)對(duì)子可以展示事物的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，從宋代以來(lái)延續(xù)不斷達(dá)千年之久，只是到清末，在民族不自信、民族文化不自信的特殊環(huán)境下中斷了。

我們相信，漢語(yǔ)啟蒙和漢語(yǔ)應(yīng)用，只要不被手寫(xiě)漢字羈絆，只要按漢語(yǔ)的特點(diǎn)和漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用就一定會(huì)是全世界人們最樂(lè)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最容易學(xué)習(xí)和應(yīng)用的語(yǔ)言文字。