張振明，王曉琳，張建 （信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 信陽 464000）

0 前言

2020年6月，教育部提出高校課程思政建設(shè)要在知識傳授和能力培養(yǎng)上形成協(xié)同效應(yīng)，理工科應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新、使命報國的精神。近年來，部分高職院校的土建類專業(yè)學(xué)科通過開展校企合作、產(chǎn)教融合、企業(yè)實踐等，提升了辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，在人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成效，贏得了企業(yè)和社會的普遍認(rèn)同和好評。因此，高職院校的土建類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)教融合背景，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合、德育并重的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校內(nèi)、校外協(xié)同育人效應(yīng)。

1 高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的發(fā)展趨勢與困境

1.1 高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的發(fā)展趨勢

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新工藝不斷更新?lián)Q代。社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛離不開教育，更離不開人才的供給。早在2017年12月底，國務(wù)院就明確了人才培養(yǎng)改革主線，同時指出深化產(chǎn)教融合是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，也是未來一段時期職業(yè)院校生存和發(fā)展的重要模式。

1.2 高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的發(fā)展困境

產(chǎn)教融合本是以達(dá)到資源互補(bǔ)、互利共贏的目的，然而，多數(shù)私營企業(yè)本身是以營利為主的社會組織，往往追求的是經(jīng)濟(jì)效益，并沒有教育的權(quán)利和義務(wù)。在這方面，高職院校由于科研和學(xué)術(shù)水平有限，無法與本科院校相比，往往又不能為其解決實際問題，就形成了“剃頭挑子一頭熱”的冷暖局面。

在產(chǎn)教融合項目實施中，用于人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和推廣等配套的資金投入不足，無法為雙方深入合作交流提供協(xié)調(diào)和保障措施，也增添了產(chǎn)教融合的難度。同時，在工作對接時，企業(yè)提供的軟硬件資源不達(dá)標(biāo)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不夠深入，甚至實踐與理論脫軌，培訓(xùn)上崗難以短時間內(nèi)見效，使學(xué)生未能盡其所學(xué)、為其所用，導(dǎo)致無法真正實現(xiàn)協(xié)同育人的效應(yīng)。

2 提升教學(xué)團(tuán)隊行業(yè)素能，助推產(chǎn)教融合協(xié)同育人

2.1 師資隊伍是產(chǎn)教融合的后盾

在高職院校中，要想產(chǎn)教融合成功、長久，必然需要持續(xù)性的后盾支持，一方面是政府一定要做好頂層設(shè)計，要有很好的制度性創(chuàng)新、政策保障、經(jīng)費支持等；另一方面教師隊伍是關(guān)鍵，通過近些年高職院校在“校企合作”“產(chǎn)教融合”的探索中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的技能型人才匱乏，理論知識多，實戰(zhàn)技能少，不能為企業(yè)解決問題。

對比高水平的本科院校，除了具備完善的硬件設(shè)施以外，還有重點科研項目、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓以及能夠為企業(yè)解決技術(shù)難題的科研能手、專家學(xué)者等，而這些在高職院校卻很難實現(xiàn)。高職院校的大多數(shù)教師以課堂教學(xué)為主，沒有較大的科研壓力，雖然有開展企業(yè)實踐，但也沒有嚴(yán)格的考核制度。即使有一些科研成果，也不能為企業(yè)解決“疑難雜癥”。比如建筑施工中，高職院校的教師應(yīng)該有為建筑企業(yè)解決“圖紙與實際工程不符怎么辦”“深基坑怎么支護(hù)”“大面積混凝土裂縫怎么解決”等問題的經(jīng)驗和能力。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，就是要教師積累豐富的實踐經(jīng)驗，真正為企業(yè)和社會解決實際問題，持續(xù)為產(chǎn)教融合發(fā)展出人出力，這樣才能從根本上實現(xiàn)產(chǎn)教融合的雙贏機(jī)制。

2.2 高職院校提升師資隊伍實踐能力的基本措施

2.2.1 青年教師跟崗訪學(xué)，建立雙向交流合作機(jī)制

對于高職院校實踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，青年教師更需要投入校企合作與交流，向企業(yè)學(xué)，到企業(yè)悟，才能把理論知識融會貫通。青年教師要以“師徒式”模式為契機(jī)，到企業(yè)跟崗跟學(xué)，通過參與企業(yè)項目、案例分析與研討、現(xiàn)場觀摩等，將舊的書本知識更新?lián)Q代，再回到課堂，把所學(xué)所悟傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解決實際問題，做到教學(xué)、實踐與時俱進(jìn)。同時，組織企業(yè)技能人才到學(xué)校開展專題講座，特別是實訓(xùn)實驗過程中，更需要實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家給予指導(dǎo)。通過師生交流、現(xiàn)場解答，做到舉一反三，打造多場景的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)技術(shù)知識，提高應(yīng)用和實踐能力。

2.2.2 加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，扎根企業(yè)全程實踐

高職院校的教師隊伍“雙師”素質(zhì)建設(shè)關(guān)系到辦學(xué)水平的高低，應(yīng)完善考核和評價制度，鼓勵教師向教師、技師“雙師”轉(zhuǎn)變，走出課堂，扎根企業(yè)，參與某一專業(yè)領(lǐng)域的全過程社會實踐。將教師實踐鍛煉和學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)合起來，同時同步進(jìn)行，讓教師帶著任務(wù)去實踐，帶回成果轉(zhuǎn)化作匯報?！半p師型”教師不僅需要豐富多彩的專業(yè)課堂，還要結(jié)合專業(yè)特色開展企業(yè)實踐教學(xué)，將課堂遷移到實際應(yīng)用工程中，開展技術(shù)技能實訓(xùn)、理論應(yīng)用于實踐、專業(yè)知識演練等實踐活動，來提升他們的專業(yè)實踐技能和綜合素質(zhì)。

3 產(chǎn)教融合與課程思政建設(shè)同步發(fā)展，形成協(xié)同育人效應(yīng)

3.1 高職院校課程思政與產(chǎn)教融合同步發(fā)展的依據(jù)

高職院校開展產(chǎn)教融合不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)技能人才，還要為企業(yè)輸送思想覺悟高、職業(yè)素養(yǎng)好的管理型、創(chuàng)新型人才。在課堂上，學(xué)生所學(xué)往往只是死記硬背，片面理解，沒有深刻體會。產(chǎn)教融合正是考驗學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際生活的重要途徑，將科學(xué)倫理、思維訓(xùn)練與實踐相結(jié)合，恰恰是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果、吸收消化知識、塑造品格修養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高職院校開展課程思政建設(shè)，應(yīng)緊緊抓住產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)校內(nèi)、校外同步育人，發(fā)揮專業(yè)課程的特色與優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，把家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)用到社會實踐上，為服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

3.2 高職院校課程思政建設(shè)與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機(jī)制與措施

3.2.1 堅持立德樹人，深化產(chǎn)教融合

堅持立德樹人在職業(yè)教育中有更深刻的體現(xiàn)。首先是教育的價值導(dǎo)向，對學(xué)生的核心價值觀塑造，形成正確的人生導(dǎo)向。其次是堅定的理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，加強(qiáng)法律意識、家國意識、文明意識等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心。另外，突出德技并重、協(xié)同育人的目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合的實施路徑，探索“校中廠、廠中?！钡男吕砟?、新機(jī)制、新途徑，將專業(yè)課程與實踐課程結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合，育人目標(biāo)與育才目標(biāo)結(jié)合，實現(xiàn)課堂育人、實踐育才和企業(yè)育人、生產(chǎn)育才的協(xié)同作用。

3.2.2 發(fā)揚工匠精神，樹立勞動楷模

深入挖掘新時代“大國工匠”精神的實質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特色，從實際出發(fā)，以實際應(yīng)用為主，在實踐中發(fā)揚創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、格物致知的工匠精神，樹立開拓進(jìn)取、勇攀高峰的精神楷模，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)技術(shù)型、實學(xué)型、專研型的勞動模范，緊扣時代步伐和改革創(chuàng)新需要，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)全能型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高技能人才，實現(xiàn)精神引領(lǐng)、價值向?qū)?、勞動育人的教育改革路線，構(gòu)建由內(nèi)而外、層層遞進(jìn)的課程思政建設(shè)體系。

3.2.3 探索人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教育與社會發(fā)展有機(jī)銜接

高職院校應(yīng)突出人才培養(yǎng)的核心地位，通過校企合作辦學(xué)，搭建資源共享平臺，全面開放地培養(yǎng)不同專業(yè)類型的人才，建立健全“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)督導(dǎo)”的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過“人才共育、資源共享、共同考核”互利雙贏的長效機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校、企業(yè)“雙主體”的實施地位，構(gòu)建教育全方位、全過程、全階段的育人格局，實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)將教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，深化專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，使教學(xué)實施路徑與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏相匹配，把知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)人才輸送與企業(yè)需求無縫對接。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮應(yīng)用型專業(yè)優(yōu)勢，把教學(xué)與實踐貫穿始終，真正做到全員、全方位、全過程育人。同時，通過職業(yè)教育改革，制訂一系列相應(yīng)規(guī)章制度，激勵教師自愿提升、主動作為，繼續(xù)加強(qiáng)教師實踐技能的分類培養(yǎng)，打造一批專業(yè)扎實、技術(shù)高超、本領(lǐng)過硬的師資隊伍，促使產(chǎn)教融合長效發(fā)展。高校課程思政建設(shè)不僅僅是在于課堂教學(xué)實施，更關(guān)鍵在于校外企業(yè)實踐，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而踐行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生開拓進(jìn)取的勞動精神、善于解決實際問題的實踐能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求有機(jī)銜接。