謝啟秦，唐云紅

一、高校思政課混合式教學(xué)的學(xué)理因由

教學(xué)是“教師為協(xié)助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標所采取的有意義、有計劃的活動”［1］。所謂混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教室里的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，它將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)在適當?shù)臅r間應(yīng)用適當?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，以實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)目標［2］。上課教師有什么樣的哲學(xué)觀，就有什么樣的課堂形式和教學(xué)策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課混合式教學(xué)既遵循著教育學(xué)原理，也探索著信息技術(shù)下的網(wǎng)課教學(xué)規(guī)律，還要恪守思政課教學(xué)之門道。

1.遵循教育學(xué)原理

高校思政課混合式教學(xué)與其他課程類型的混合式教學(xué)一樣，其理論基礎(chǔ)主要來自于學(xué)習(xí)理論。一是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者接受一連串的外界刺激，并形成某種特定個體反應(yīng)行為的過程。比如，桑代克通過迷籠實驗提出學(xué)習(xí)三定律：練習(xí)律、準備律、效果律［3］；而斯金納則在回饋增強上提出正增強、負增強、立即增強、延宕增強、連續(xù)增強、部分增強等更細膩的操控方式，建立逐步完成復(fù)雜行為學(xué)習(xí)的塑造理論，并據(jù)此提倡程序教學(xué)法及教學(xué)機器等［4］。二是認知心理學(xué)。認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)包括兩部分——認知結(jié)構(gòu)與信息處理。其中，認知結(jié)構(gòu)主要是探討在人類認知體系中的知識結(jié)構(gòu)；信息處理則認為外界信息融入個體認知體系是一個過程，可以用一套轉(zhuǎn)換模式來解釋。其代表性的理論有“語義網(wǎng)絡(luò)”（奎連）、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”（布魯納）、“掌握學(xué)習(xí)理論”（布魯姆）、“有意義的接受學(xué)習(xí)理論”（奧蘇貝爾）、“九段教學(xué)法”（加涅）和“細化理論”（瑞格魯斯）等。三是社會學(xué)習(xí)論。社會學(xué)習(xí)論的核心觀點是：學(xué)習(xí)的焦點不限于個人而是整個社會。班杜拉認為，任何有機體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，并提出“替代式學(xué)習(xí)”理論［5］；維果斯基在文化遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上提出兒童學(xué)習(xí)的兩個發(fā)展水平——實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，并主張與人互動和協(xié)作學(xué)習(xí)［6］。四是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是指從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習(xí)者生成意義并建構(gòu)理解的過程，而這一過程是在社會文化互動中完成的。其典型理論有“情境學(xué)習(xí)論”（布朗）、“拋錨式教學(xué)理論”（布朗斯福特）、“認知靈活性理論”（斯皮羅）和“專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”等。

2.符合在線教學(xué)特征

在線教學(xué)受到重視源自慕課（MOOC）（大規(guī)模開放在線課程）的推廣。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。在實踐中，慕課演化出基于聯(lián)通主義的CMOOC、基于行為主義的X-MOOC 兩種模式，后來又出現(xiàn)了一種小規(guī)模限制性在線教學(xué)SPOC 模式。SPOC 是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實施的過程中以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主，將MOOC 課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”［7］。慕課的特點在于：一是開放性，即每個學(xué)習(xí)者都能自由取得教學(xué)資源，無需支付費用；二是規(guī)模大，在信息技術(shù)允許的條件下可以無限突破傳統(tǒng)教學(xué)對上課人數(shù)的限制；三是具有互聯(lián)網(wǎng)思維特征，強調(diào)用戶思維、簡約思維、大數(shù)據(jù)思維、極簡思維、極致思維、迭代思維、社會化思維、跨界思維、平臺思維、流量思維等。

3.恪守馬克思主義之道

馬克思主義是研究人類社會、自然與思維發(fā)展共同規(guī)律的科學(xué)理論，有著鮮明的實踐性和開放性等特點。馬克思主義是一個開放體系，它不斷與實踐結(jié)合，不斷地吸收和提煉前人創(chuàng)造的全部科學(xué)知識和文明成果，不斷創(chuàng)造出新思想和新觀念，并用以指導(dǎo)新實踐，推動社會進步。馬克思說：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀，但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［8］所謂徹底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。因此，讓馬克思主義為群眾掌握并形成社會實踐，成為了高校思政課混合式教學(xué)的內(nèi)生動力。

二、高校思政課混合式教學(xué)的實踐模式

高校思政課混合式教學(xué)旨在以“在線+課堂”為基本形式，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)融合起來，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)手段融合起來，以期達到教學(xué)效果的帕累托改進。

1.組合類型

從實踐來看，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合程度高低，高校思政課線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)實踐模式粗略地呈現(xiàn)出以下幾種類型：

第一，組合類型Ⅰ：“課堂+在線”高位搭配。在此類組合中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)融合程度很高，貫穿于課前準備、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)互動、教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教學(xué)課件以及硬件裝備等全過程之中。其特點是：傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式仍然存在，既強調(diào)教師主導(dǎo)作用，也突出學(xué)生主體地位；教學(xué)內(nèi)容大多以PPT 課件、視頻、動畫、圖片、抖音等電子方式存在和展現(xiàn)；教學(xué)方式與手段主要是以電腦和社交軟件為依托；教學(xué)成功實現(xiàn)時間與空間分離與切換，遠距離教學(xué)成為常態(tài)；此外還可以借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評論，關(guān)注點贊，實現(xiàn)教學(xué)互動。這一組合類型中比較成熟的混合教學(xué)模式有“騰訊會議+思政課教學(xué)”“優(yōu)學(xué)院+思政課教學(xué)”“ZOOM+思政課教學(xué)”等。

第二，組合類型Ⅱ：在線教學(xué)為主。在此類組合中，在線教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在課前準備、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)互動、教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教學(xué)課件以及硬件裝備等全過程和各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中。其特點是：傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式被打破，實現(xiàn)教師在教與學(xué)生在學(xué)分離；教學(xué)內(nèi)容幾乎全部以PPT 課件、視頻、動畫、圖片、抖音等電子形式存在和展現(xiàn)；教學(xué)方式與手段全部是以手機、電腦和社交軟件為依托；師生、學(xué)員之間借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評論，關(guān)注點贊，實現(xiàn)教學(xué)互動。在疫情期間，全國各大高校普遍采用這類混合教學(xué)模式，比如各種形式的微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等。

第三，組合類型Ⅲ：傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。在此類組合中，思政課教學(xué)主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、在線教學(xué)為輔，部分或局部使用于在線教學(xué)，或以PPT 教學(xué)，或以手機互動，或制作微視頻微評論。其特點是：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容相當一部分是以PPT課件、視頻、動畫、圖片、抖音等電子形式存在；教學(xué)方式與手段主要是以口頭面授為主；教學(xué)實施囿于狹小教室一隅，屬于近距離教學(xué)，方便開展面對面討論；教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。相當多的高校教師采用此類教學(xué)模式。

第四，組合類型Ⅳ：傳統(tǒng)社會實踐教學(xué)。在此類組合中，思政課教學(xué)既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，也是對在線教學(xué)的有意或無意回避，在教學(xué)全過程中采用了自主學(xué)習(xí)方式，只規(guī)定了教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，而不管時間、地點、方式與手段。其特點是：個人自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)形式，強調(diào)學(xué)生主體作用，一般以寫小論文或做社會調(diào)查為教學(xué)形式。

2.典型模式

在上述實踐模式中，混合式教學(xué)Ⅰ和混合式教學(xué)Ⅱ在思政課教學(xué)中最有研究意義和理論價值。從實踐來看，這兩種類型中深受廣大教師喜愛的典型模式有以下幾種：

（1）優(yōu)學(xué)院模式?；凇皟?yōu)學(xué)院+直播課堂”的思政課混合式教學(xué)模式，是指以優(yōu)學(xué)院為教學(xué)平臺，上傳MOOC 課程資源，實行網(wǎng)絡(luò)互動，采用直播授課，進行在線考試，完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)學(xué)院的特點在于涉及到課程建設(shè)、在線教學(xué)、課堂互動、實踐教學(xué)以及綜合測評等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涵蓋資源、直播、討論、考核、考試、成員等教學(xué)元素（見圖1）。

圖1 高校思政課“課堂+在線”的優(yōu)學(xué)院模式

其中，“資源”主要是為學(xué)生提供用來學(xué)習(xí)的微視頻、PPT 課件、圖表、文字等，既可由管理員加入教學(xué)資源，也可以由任課教師自行導(dǎo)入教學(xué)材料?！爸辈ァ本褪墙柚冗M網(wǎng)絡(luò)工具，采用面對面視頻授課形式，即由教師給學(xué)生上網(wǎng)課?！坝懻摗本褪窃谡n堂上或課后，師生之間或同學(xué)之間均可以就有意思的問題展開討論，發(fā)表看法，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴?！翱己恕本褪歉鶕?jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同學(xué)習(xí)時長、分數(shù)以及加權(quán)比例，以此對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行全方位的監(jiān)控，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進度和基本情況，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效推進?！皩嵺`”就是確定某個主題，由學(xué)生分組參加，通過制作微電影或開展社會調(diào)查等形式，來獲得某些思想體驗與道德熏陶?！翱荚嚒本褪歉鶕?jù)課程教學(xué)內(nèi)容，建立試題庫，采用手機APP 閉卷考試，隨機抽取試題，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行全方位測試和檢查?！俺蓡T”主要涉及到教學(xué)團隊和各年級班級學(xué)生，讓他們憑借賬號和密碼登錄系統(tǒng)進行預(yù)習(xí)、上課、討論、考試等有關(guān)教學(xué)活動。

（2）“學(xué)堂云+雨課堂+直播課堂”教學(xué)模式?；凇皩W(xué)堂云+雨課堂+直播課堂”的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指利用學(xué)堂云提供MOOC 課程資源，利用雨課堂實現(xiàn)師生互動和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果利用直播課堂模擬線下課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)在線翻轉(zhuǎn)課堂，建立師生關(guān)系鏈接，呈現(xiàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量［9］。其特點是：一是前期準備充分。選擇平臺（學(xué)堂云+雨課堂+直播課堂）、豐富和重組課程資源、了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和開展集體備課。其中，以學(xué)堂云建立課程平臺，學(xué)堂云會為學(xué)生發(fā)布視頻、文字等教學(xué)資源，進行章節(jié)線上測試，同時提供線上討論，相互解惑答疑；以雨課堂建立課程互動平臺，實施智慧教學(xué)，進行發(fā)布公告、上課簽到、課堂互動、隨堂測試等活動，實時考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，防止教學(xué)空間異步帶來的不可控性，此外還可以提供課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便進行過程性教學(xué)評價；借助釘釘建立直播課堂，主要是通過直播類工具建立虛擬教室，通過音頻視頻、PPT、文字討論實現(xiàn)同步在線教學(xué)，其優(yōu)點是教學(xué)活動空間分離和時間同步。二是分三個階段課前階段、課中階段和課后階段開展教學(xué)工作。其中，課前階段主要在學(xué)堂云和雨課堂中展開，學(xué)生自主觀看線上慕課資源，完成線上測試和課后作業(yè)，并在討論區(qū)進行交流討論，教師主要負責(zé)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標，分析學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計教學(xué)流程；課中階段主要在釘釘和雨課堂中展開，學(xué)生在線簽到，在線測試，在線聽課，并在線討論，教師主要負責(zé)檢查學(xué)習(xí)效果，講解教學(xué)重點難點，與學(xué)生互動交流討論，布置下次學(xué)習(xí)任務(wù)；課后階段主要在微信和雨課堂中展開，學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，完成課后測試，并在線上平臺提出問題，展開討論，教師也可以總結(jié)成敗得失，適當通過線上教學(xué)實施個性化輔導(dǎo)。

（3）ZOOM 模式或騰訊會議模式。這主要是指利用ZOOM 或騰訊會議教學(xué)平臺，提供MOOC 課程資源，模擬線下課堂教學(xué)建立直播課堂，由此建立師生互動關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)。其特點在于利用ZOOM 或騰訊會議，可以集中力量開展課堂教學(xué)和交流討論等核心工作，完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)和考核等其余工作在線下展開。

上述三類高校思政課混合式教學(xué)模式的共同特點是：第一，大范圍、大尺度嘗試了思政課教學(xué)與新興信息技術(shù)的融合；第二，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間交叉的局限，實現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間上的分割和空間上的隔離，迎合了新冠疫情全球蔓延背景下學(xué)校教育的現(xiàn)實需求；第三，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核——教師講授——仍然作用巨大，教師主導(dǎo)地位不可動搖；第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位得到了充分體現(xiàn)。當然，從實踐來看，目前高校思政課混合式教學(xué)還存在不少問題。一是疫情突如其來，教師與學(xué)生均毫無準備，措手不及，一下子還沒來得及適應(yīng)和接受，教師上網(wǎng)課操作不熟練，時有失誤和“翻車”［10］，學(xué)生不習(xí)慣上網(wǎng)課；二是支撐思政課混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施嚴重缺乏或者滯后，比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、平臺工具、軟件以及教學(xué)資源等未能準備充足；三是高校思政課混合式教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障經(jīng)驗尚待總結(jié)；等等。

三、高校思政課混合式教學(xué)的推進思路

1.以信息平臺為基礎(chǔ)，建設(shè)智慧課堂

智慧課堂是指以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂［11］。智慧課堂是實施思政課混合式教學(xué)的物質(zhì)載體。為了打造智慧課堂，推進思政課混合式教學(xué)，必須做到以下幾點：一是加強思政課信息平臺建設(shè)。具體來說，要在學(xué)校宿舍提供寬帶接入，提升多媒體教室功能與裝備的建設(shè)與使用，共享思政課在線教學(xué)資源和優(yōu)化軟件工具配置；鼓勵思政課一線教師積極研發(fā)或優(yōu)化在線教學(xué)平臺和教學(xué)輔助軟件；推行集體備課，整合思政課教學(xué)資源，打破信息壁壘；針對不同專業(yè)不同層次的大學(xué)生提供個性化、差異化的思政課教學(xué)資源；組織思政課培訓(xùn)、研討和評選活動，及時總結(jié)和推廣混合式教學(xué)管理與評價經(jīng)驗；鼓勵和支持一線思政課教師積極開展教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新，探索混合式教學(xué)工作量核定與質(zhì)量考核機制。二是加大思政課硬件經(jīng)費投入。高校要積極爭取地方政府配套思政專項經(jīng)費，全力支持智慧課堂教學(xué)平臺建設(shè)，通過租賃或購買實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋與網(wǎng)絡(luò)擴容提速，保障智慧課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施日常維護和提檔升級，確保思政課教學(xué)具備高速、穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)與智能環(huán)境。三是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高校要適當配置信息技術(shù)教師，為思政課教師開設(shè)信息技術(shù)課程和維護網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施。

2.以教育培訓(xùn)為抓手，強化教師能力

教師硬核能力是實施思政課混合式教學(xué)的主體條件。一是建立培訓(xùn)機制。高校思政課混合式教學(xué)要求教師具有更高的教學(xué)能力，不僅能開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而且要能熟練掌握現(xiàn)代化信息工具和具備較高的信息素養(yǎng)。因此，要建構(gòu)教師培訓(xùn)機制，著重提升教師復(fù)合能力，組建教研共同體，圍繞學(xué)科課程標準、專業(yè)教學(xué)標準，以問題為導(dǎo)向，加強信息技術(shù)培訓(xùn)與思政課教學(xué)的深度融合，并將結(jié)果考評納入教師個人績效評估。二是健全培訓(xùn)體系。高校要加強頂層設(shè)計，構(gòu)建教師復(fù)合能力提升培訓(xùn)體系，以校為本，全員參與，采取滿足需求、標準引領(lǐng)、分層分類、分區(qū)分段、線上線下混合式及菜單自選式等多形式促進教師教學(xué)能力提升；強化教師的信息意識，提高信息利用率低，加強教師的信息處理和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。三是重視名師示范效應(yīng)。高校要鼓勵名師帶頭建設(shè)在線教學(xué)資源，利用名師工作室的輻射效應(yīng)，以點帶面，促進思政課教師整體混合式教學(xué)能力提升。四是加強內(nèi)部合作。高校要做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)校內(nèi)的教研、教學(xué)、技術(shù)以及管理等各部門（組織），使之分工合作，發(fā)揮各自專長，形成同頻共振效應(yīng)。例如，“教研”負責(zé)混合教學(xué)課件設(shè)計，“教學(xué)”負責(zé)組織實施思政課教學(xué)改革，“管理”著力塑造教師觀念和提升教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，“技術(shù)”負責(zé)混合式教學(xué)平臺建設(shè)與設(shè)備、設(shè)施的使用。

3.加強教學(xué)研究，及時總結(jié)教改經(jīng)驗

一是加強混合式教學(xué)的研究。從當前疫情下的混合式教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)物理空間，不太熟悉網(wǎng)絡(luò)空間，沒有完成從“物理教室”到“虛擬空間”的轉(zhuǎn)換，沒有變更傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師要具備較強的教學(xué)改革意識，能精準識別傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進行教學(xué)設(shè)計；要對混合式教學(xué)規(guī)律、課程目標、教學(xué)內(nèi)容及知識的難易程度進行充分研究，以便重構(gòu)課程框架、重整教學(xué)資源、變革教學(xué)形式、重設(shè)學(xué)習(xí)效果評價體系、建立持續(xù)改進機制等［12］。二是加強“三全育人”的研究?！叭恕奔词恰叭珕T育人、全程育人、全方位育人”。加強思政課教學(xué)，要獲得學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生共同支持。當學(xué)生在家里進行在線學(xué)習(xí)時，家長要做好輔助工作，既要正確引導(dǎo)大學(xué)生合理科學(xué)地使用眼睛、保護視力，也要監(jiān)管大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時偷懶和玩游戲；學(xué)校要積極推進專業(yè)課程思政建設(shè)；社會要正本清源，弘揚正能量，營造健康向上的社會環(huán)境；家校要加強溝通與協(xié)作，達成在線教學(xué)觀念與行為上的共識，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是加強對“網(wǎng)生代”大學(xué)生的研究。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，處于“網(wǎng)絡(luò)化生存”之中。一方面，推進混合式教學(xué)需要進一步提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，需要關(guān)注和滿足大學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，需要更加重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理、人際交往等，需要高度關(guān)注在線學(xué)習(xí)帶給學(xué)生視力、脊柱甚至心理的影響。另一方面，要加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高校思政課混合式教學(xué)具有跨時空性、靈活性，是個優(yōu)勢，也是個挑戰(zhàn)，所以高校要引導(dǎo)大學(xué)生認真制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，促使其加強時間管理和嚴格要求自我。