莊雷

摘要：培智學校中的學生都存在著一定的智力障礙，直接讓學生學習課本中的生活數(shù)學知識，將會嚴重影響學生的數(shù)學學習和發(fā)展。基于此，培智學校中的數(shù)學教師應注重對蒙氏教具的巧妙運用，讓培智的生活數(shù)學課堂“動”起來，使學生能夠在自主實踐中高效地掌握數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學課堂;蒙氏教具;智障學生;個體差異

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-041

前言

蒙氏教育中重點強調(diào)的是“實體化”，通俗地講，一種思想、行為或習慣成為人的身體的一部分，這更符合智障學生的數(shù)學學習需求和認知心理。因此，培智學校中的數(shù)學教師應立足于學生的發(fā)展，創(chuàng)新各種巧用蒙氏教具的方式，使學生能夠自主地深度學習數(shù)學知識，促使智障學生智力與數(shù)學學習效果的雙重提升，加快學生數(shù)學學習發(fā)展的步伐。

一、運用蒙氏教具，提升學生綜合能力

（一）以動激趣，提高學生的感知能力

在開展對培智學校中學生數(shù)學教學的過程之中，教師可以運用蒙氏教具讓學生動起來，以行動激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的感知能力，使學生能夠從“要我學”的狀態(tài) 變成“我要學”的狀態(tài)，促使學生數(shù)學學習能力與效果的雙重提升。同時，培智學校中的數(shù)學教師還需尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生從不同的角度思考和解決數(shù)學學習問題，開發(fā)學生的智力，使學生能在運用蒙氏教具的實踐學習之中，自主與深度學習數(shù)學知識。從根源上消除培智學校中的學生形式化地學習知識的不良現(xiàn)象，而是使其能夠真正融入到數(shù)學學習之中，促使學生數(shù)學學習能力的全面提升。

舉例來說，在學習《認識圖形》這節(jié)課時，教師可以運用蒙氏教具——圖形，開展對學生的數(shù)學教學，以實際的教具組織學生在實踐操作中研究圖形的形狀和特點，讓培智數(shù)學課堂真正“動”起來，使學生能夠真正參與到數(shù)學學習之中，促使培智學校學生數(shù)學學習效果的有效提升。之后，教師可以組織學生各自說出自己的學習想法，使學生能夠在自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決數(shù)學問題的過程之中，逐漸提高對數(shù)學學習的興趣，積極地運用蒙氏教具學習各種數(shù)學知識，促使培智學校的學生朝著正確的數(shù)學學習方向健康與長遠發(fā)展。

（二）以動促學，發(fā)展其抽象思維

在以往的培智數(shù)學教學課堂之中，因?qū)W生存在著一定的智力障礙，教師都在運用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W方式教學，這導致學生不僅毫無對數(shù)學知識的學習興趣，更無法正確地理解數(shù)學與生活之間的關(guān)系，使得培智學校的學生數(shù)學學習效果十分低下，嚴重阻礙了學生的數(shù)學學習和發(fā)展。而蒙氏教育作為智障學生所喜愛的教學工具，將其運用到實際的培智學校生活數(shù)學教學之中，可有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，使學生能夠在實際的實踐學習之中，發(fā)展其抽象思維，消除智障學生對數(shù)學知識的抵觸和畏難學習心理，使其能夠在實踐學習之中，真正感受到數(shù)學學習的樂趣，全面提高培智學校中學生的數(shù)學學習水平和效果。

舉例來說，在學習《20以內(nèi)的退位減法》這節(jié)課時，教師可以運用蒙氏教具——數(shù)碼，開展對學生的數(shù)學教學，鍛煉智障學生的智力和抽象思維能力，使學生能夠結(jié)合教師所布置的數(shù)學應用題，運用蒙氏教具進行相應的求解，有效加強學生的數(shù)學學習興趣，以及學生的數(shù)學探究學習能力。之后，教師可以讓智障學生嘗試運用所學的數(shù)學知識，解決實際生活中的數(shù)學問題，使學生能夠真正將所學的數(shù)學知識內(nèi)化于心，促使學生數(shù)學學習水平和解題能力的雙重提升，真正發(fā)揮出蒙氏教具的教學價值。

二、合理使用蒙氏教具，構(gòu)建以操作性教學為主的培智課堂

在培智學校的生活數(shù)學教學課堂之中，教師可以合理地使用蒙氏教具，為學生構(gòu)建以操作性為主的培智課堂，培養(yǎng)學生的智力和數(shù)學學習能力，使學生能夠真正成為數(shù)學課堂的學習主人公，在自主學習中和實踐中，透徹地掌握所學的生活數(shù)學知識，強化培智數(shù)學課堂的數(shù)學教學質(zhì)量和效果。由此，從根源上消除學生形式化與機械化地學習數(shù)學知識的不良現(xiàn)象，而是使其能夠在動手操作中學習數(shù)學，運用蒙氏教具拉進學生數(shù)學知識之間的距離，使學生能夠真正熱愛上對數(shù)學知識的學習，促使培智學校學生數(shù)學學習效果的高效提升。

舉例來說，在學習《分類與整理》這節(jié)課的時候，教師可以巧妙地運用蒙氏教具，為學生創(chuàng)建生活化的數(shù)學學習課堂，組織學生對生活中的物品進行相應地分類和整理，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生能夠主動與積極地開展數(shù)學實踐學習，全身心地投入到數(shù)學學習之中。之后，教師應時刻觀察每個學生的學習情況，因為每個學生的智力障礙程度不同，所以學生的數(shù)學學習能力都是不同的，這就需要教師時刻觀察學生，給予學生及時與有效的教學指導，使數(shù)學課堂能夠形成良好的數(shù)學學習氛圍，使學生都能夠獲得高效的數(shù)學學習效果，促使培智學校生活數(shù)學教育水平的不斷提升。

結(jié)束語：

總而言之，巧用蒙氏教具開展培智學校的生活數(shù)學教學，可有效地確保生活數(shù)學教學的實效性和有效性。培智學校的生活數(shù)學教師應樹立正確的教學理念，從學生的學習角度出發(fā)，根據(jù)學生存在的不同智力情況，為其制定科學合理的生活數(shù)學教學方式，使學生能夠在運用蒙氏教具學習知識的過程中，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而全面提高培智學校學生數(shù)學學習的效果。

參考文獻

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