張芹

摘 要：文章首先選取特殊教育學校高年級智障學生作為研究對象，并對其基本狀況進行介紹，然后結(jié)合個案現(xiàn)實來討論職業(yè)準備教育的方法，以提升特殊教育學校對智障學生的職業(yè)培訓水平，建立他們的職業(yè)自信。

關(guān)鍵詞：智障學生；職業(yè)準備；教育工作；教育方法

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0028-01

智力障礙學生在職業(yè)教育中有著特殊性，教師要結(jié)合學生的實際狀況制定有針對性的教育方案，才能滿足智障學生的職業(yè)發(fā)展需求。但現(xiàn)實中許多特殊教育學校的教學工作面臨巨大的壓力，他們不僅要教育學生掌握相關(guān)職業(yè)技能，還要為他們制定職業(yè)規(guī)劃，從而達到特殊職業(yè)教育工作目標，讓智障學生參與到社會工作之中。

一、個案基本信息

案主名叫小P，男，18歲，智商程度為51，中度智力障礙，行動較為遲緩，雖然能夠與人溝通，但是溝通能力較差。該學生比較喜歡畫畫，目前就讀于特殊教育學校八年級，主修餐飲服務課程。小P的家庭相對比較貧困，父母文化程度不高，還有一個上小學的妹妹。父母對小P的職業(yè)期待不高，希望通過學校的特殊職業(yè)教育能夠為他尋找一份工作，以緩解家庭經(jīng)濟負擔，為小P今后的生活提供幫助。

二、個案發(fā)展狀況

在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)小P注意力不夠集中，注意廣度不足，容易被身邊事物分散注意力，其靈敏度與靈活性也較差，主要表現(xiàn)為一個人經(jīng)常自言自語、思想跳躍、走神等。此外，小P的認知水平較弱，接受新鮮事物的過程較慢，在掌握一項技能時往往需要教師反復講解。比如，在學習餐巾紙折花時，該生大約花費了4個～5個課時，練習過程中經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，需要教師不斷提醒。但是該生在情感上比較豐富，有著自身的興趣愛好，會經(jīng)常在課堂上開小差畫畫，不能專心于本專業(yè)知識的學習。

三、針對個案學生制定的教育方法

1. 明確學生職業(yè)技能教育方向

教師在為智障學生制定教育方法時，要明確學生的教育方向，針對個案的特點找到適合的教學手段，提升學生參與職業(yè)技能學習的積極性與主動性，滿足他們今后的生活需求。比如，針對本案小P，教師就可以選擇適合他的教學引導方式，從畫畫角度入手，逐漸將其帶入到職業(yè)課堂上學習餐飲服務技巧。此外，由于小P情感比較豐富，教師也可以從情感方面著手，拉近與他的距離，讓他愿意敞開心扉進行交流，進而了解他的職業(yè)愿望，明確他的職業(yè)教育方向，為他以后的生活提供良好幫助。

針對智障學生，教師還要制定各個階段的教育目標，根據(jù)學生學習能力幫助其掌握職業(yè)技能，增強他們的職場適應力，使他們更好地融入社會。比如，針對小P的餐飲服務教育，教師就制定了六個短期目標，每個短期目標在1個月內(nèi)完成，以提高他的學習水平。教學過程中教師發(fā)現(xiàn)，小P的服務用語學習效率較快，但動手能力不強，于是教師便調(diào)整了完成短期目標的時間，將更多精力投入到餐巾折花、餐具擺放教學中，以提高該生的職業(yè)水平。

2. 做好學生職業(yè)技能教育評估

做好學生職業(yè)技能教育評估是特殊職業(yè)學校的一項重要工作，如果不能進行科學評估，將會影響到職業(yè)教育質(zhì)量，不能幫助智障學生準確把握職場技能動向，更不利于他們的就業(yè)。做好學生職業(yè)技能教育評估，第一要制定科學的評估指標，如智力水平、情感狀況、學習能力、模仿能力、交流能力等，只有做好全面評估才可以把握學生的狀況，調(diào)整教育方法，為學生創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。第二要科學利用評估結(jié)果，并尋求更好的職業(yè)教育方式，以增強學生職業(yè)綜合能力，幫助智障學生獲得更多就業(yè)機會。

本案中小P就是在職業(yè)技能評估的基礎(chǔ)上進行的教育，如通過智力測試、情感測試、學習能力測試等來了解他的情況，結(jié)合他的表現(xiàn)，大部分人認為他適合餐飲服務教育。這是因為他的情感比較豐富，在語言學習上有一定的優(yōu)勢，能夠高效率掌握相關(guān)職業(yè)技能。

3. 做好學生職業(yè)技能心理疏導

部分智障人士受到不公平待遇后心理上容易出現(xiàn)問題，需要教師給予一定的心理疏導，尤其是在職業(yè)心理方面要加大疏導力度，端正他們的職業(yè)態(tài)度，提高他們的就業(yè)質(zhì)量。比如，小P在學習餐巾折紙這項技能時，由于自身原因?qū)W習效率低下，一段時間內(nèi)不能集中課堂注意力，失去了學習的興趣并產(chǎn)生抵觸心理。面對這一問題，教師要及時調(diào)整教學方式，變引導型教學為游戲型教學，鼓勵小P參與折紙游戲，改變他原有的學習心理，從而達到職業(yè)教學的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在針對智障學生教學時需要制定科學的方法，明確學生的職業(yè)技能教育方向，做好學生職業(yè)技能教育評估并給予一定心理疏導，以激發(fā)學生參與技能學習的積極性與主動性，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，面對不同的智障學生，教師還要耐心指導，提高他們的專注度，使其熟練操作相關(guān)技能。在特殊環(huán)境下，教師與父母還要多給予智障學生精神、物質(zhì)激勵，使他們感受到來自學校與家庭的溫暖，以提升他們的社會適應能力。

參考文獻：

[1]徐勝，張福娟.促進智力障礙學生自我決定能力發(fā)展的家庭支持個案研究[J].中國特殊教育，2009（07）.

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