田營

摘要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的深入改革，教師對課堂提問的策略給予了越來越多的重視。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“抓住生成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“設(shè)計懸疑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”以及“引導(dǎo)反思，幫助學(xué)生做好鞏固”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問策略進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-017

課堂提問，是一種比較古老的課堂教學(xué)方式，在很早之前，就受到了教師的重點關(guān)注。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)應(yīng)該是循循善誘的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從正反兩個方面去學(xué)習(xí)探究其中的知識。眾所周知，問題是產(chǎn)生思維的重要起點，同時也是進(jìn)行創(chuàng)造的重要前提。而課堂提問，作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，是教師啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，更是教師發(fā)展學(xué)生思維的重要基礎(chǔ)。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂來說，課堂提問的重要性更是不言而喻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對該環(huán)節(jié)足夠的重視。

一、抓住生成，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)問題的生成。應(yīng)該說，有許多數(shù)學(xué)提問都是可以提前預(yù)設(shè)的，而這些數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該足夠到位，整個數(shù)學(xué)課堂活動更應(yīng)該圍繞著這些數(shù)學(xué)問題開展和進(jìn)行。同時，也有很多數(shù)學(xué)問題都是在課堂活動進(jìn)行中而產(chǎn)生的，特別地引導(dǎo)學(xué)生探究類型的數(shù)學(xué)課堂。但是，數(shù)學(xué)問題的生成，并不等于教師不做預(yù)設(shè)，而是指教師應(yīng)該做出更多的預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以及其中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究更多數(shù)學(xué)知識。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“老師列出了一些簡單的條形統(tǒng)計圖，你能根據(jù)這些統(tǒng)計圖得到哪些信息呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考。其次，教師可以繼續(xù)：“只看這兩幅單式統(tǒng)計圖，有沒有更好的辦法，一下子就對比出不同的信息呢？”這時候，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。預(yù)設(shè)一：“可以把這幾組數(shù)據(jù)重疊起來進(jìn)行對比”預(yù)設(shè)二：“將這些數(shù)據(jù)的單式條形統(tǒng)計圖一一排列?！弊詈?，教師可以繼續(xù)提問：“對于這兩種方法你們有什么看法呢？能不能快速的說出那一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)更高呢？”由此引出條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生體會出從條形統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值和應(yīng)用場景以及對于現(xiàn)實生活的意義。

二、創(chuàng)新方式，培養(yǎng)思維能力

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的教學(xué)過程中由于提問方式的落后和偏差，會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果。課堂提問不能盲目地進(jìn)行，要在保證課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厝谌胄滦偷奶釂柤记?。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到每一個小學(xué)生自身的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力，在課堂提問時要同時兼顧學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的兩種學(xué)生，在提問時要一視同仁有針對性地進(jìn)行課堂提問。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同接受能力和接受效果，因為每個小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時的效率是不一樣的，有的學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的掌握已經(jīng)到了十分熟練的地步，在做題時已經(jīng)能用自己獨特的解題技巧進(jìn)行解答。針對這些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要注重重難點的增加，而對于另一部分掌握能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要注重他們分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度，加大基礎(chǔ)性問題的提問。除了進(jìn)行分層提問以外，數(shù)學(xué)教師也可以設(shè)計一些一題多解等問題對學(xué)生進(jìn)行提問。

再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運算”的相關(guān)內(nèi)容時，很多題目擁有多種不同的解題方法，數(shù)學(xué)教師在提問時如果只得到一種回答，那么就需要其他學(xué)生進(jìn)行補充和回答。創(chuàng)新課堂提問方式有助于小學(xué)生獨特思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂專注力

教師在教學(xué)過程中普遍會遇到的教學(xué)困難，就是學(xué)生課堂的注意力不集中、專注力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，進(jìn)而影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與動力，最終必將影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。基于上述的教學(xué)現(xiàn)象，教師想要取得良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師就需要重視教學(xué)中的課堂提問，通過設(shè)計出高效的教學(xué)課堂提問，從而有效的抓住學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識的興趣與樂趣，從而在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就課前設(shè)計教學(xué)預(yù)案的時候，結(jié)合學(xué)生的日常實際生活，模擬出科學(xué)的教學(xué)情景，如教師就可以模擬出學(xué)生與家人一起去商場購買大件商品的方式，然后利用購物時候的交易清單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算這次購物的具體花費，從而激發(fā)其學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行小數(shù)乘法數(shù)學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，保持住了旺盛的專注力，提升了整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而有效的啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保持住在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要教師不斷加強實踐，才能取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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