魯海平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建一直廣受教師的關(guān)注重視，而在教學(xué)的傳統(tǒng)模式影響下，語(yǔ)文課堂的質(zhì)量一直不能得到充分保障。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂構(gòu)建的目標(biāo)，教師便要了解語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生特征，嘗試通過不同方法構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-172

提高語(yǔ)文課堂的開展效率首先需要教師能帶領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂為簡(jiǎn)單、較難知識(shí)的安排時(shí)間也存在差異，重點(diǎn)在于讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)教師可以和學(xué)生積極的互動(dòng)交流，學(xué)生也能和學(xué)生積極的互動(dòng)交流，教師可以成為提問引導(dǎo)的人，而學(xué)生也可以對(duì)自己的質(zhì)疑疑問主動(dòng)表達(dá)，讓教學(xué)充分保障針對(duì)性。最后教師能通過趣味的教學(xué)元素，使得學(xué)生的注意力被充分吸引，讓他們更為主動(dòng)地參與課堂，積極的探索不同的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而高質(zhì)量課堂的特點(diǎn)也不局限于此，還需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)的不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

一、構(gòu)建良好教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠積極培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師需要深入了解文章內(nèi)容以及小學(xué)生日常生活實(shí)際情況，給學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，有利于逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師通過豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)情境，使學(xué)生得到了真實(shí)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生深刻理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上教師對(duì)一些生活情境進(jìn)行靈活運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，逐漸提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在給學(xué)生講解《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師需要組織班級(jí)學(xué)生通過對(duì)話的方式，對(duì)不同人物角色進(jìn)行扮演。扮演之后，教師需要給學(xué)生留出一些時(shí)間，要求學(xué)生自主開展知識(shí)探索活動(dòng)，更好地理解文章內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生在不同角色中深入理解文章。學(xué)生通過角色扮演、知識(shí)探索、角色交換等活動(dòng)逐漸提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。教師合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生感到枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)興趣。小學(xué)生在進(jìn)行角色扮演以及角色交換后，能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并更好地對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行

二、組織語(yǔ)言引導(dǎo)

在高質(zhì)量的課堂中，將重難點(diǎn)教學(xué)做好非常關(guān)鍵。而重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往有著較大難度，為此在教學(xué)中教師要注意教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生生、師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，讓重難點(diǎn)的教學(xué)效率得到充分保障。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)為學(xué)生拋出問題，讓他們嘗試小組內(nèi)的自主探究、合作學(xué)習(xí)，而教師也可以就問題和學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的想法和問題，為他們答疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)。

比如，在《出塞》一課中，《出塞》是一首古詩(shī)詞，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)生來講有著較大的難度，學(xué)生不但難以對(duì)詩(shī)文進(jìn)行自主翻譯，也會(huì)因缺乏對(duì)作者生平、詩(shī)詞描寫事件等的了解，使其無法深層次的理解詩(shī)詞。為此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)重難點(diǎn)，為學(xué)生提出“翻譯古詩(shī)詞，表達(dá)你對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的感想”等的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論。在小組中，學(xué)生能對(duì)不教胡馬度陰山等句子給出自己不同的翻譯，表達(dá)出自己不同的感想，而教師要在之后引導(dǎo)學(xué)生，使其明確探究任務(wù)的正確答案，并以開放心態(tài)面對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不同的感想，讓語(yǔ)文的效率能夠得以提升。

三、完善整本書閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展使小學(xué)生獲得深度閱讀體驗(yàn)提升文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀教學(xué)空間有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。整本書閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式、開發(fā)新型閱讀方法構(gòu)建了高效的課堂，“共讀”和“漂讀”這兩種閱讀方法經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)在整本書閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，“共讀”主要是指全班學(xué)生共讀一本書并接受教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，可以通過閱讀交流會(huì)、精彩片段賞析或者讀書匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn);“漂讀”是指將一本書傳遞下去的閱讀方式，小學(xué)生在此次分享和交流的過程中獲得了閱讀體驗(yàn)，形成了獨(dú)特的感受，教師給予其一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)可以起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如，結(jié)合小學(xué)生的閱讀實(shí)際情況進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和管理是提升學(xué)生能力的重要手段，依據(jù)小學(xué)生的閱讀狀態(tài)組織整本書教學(xué)活動(dòng)可以起到預(yù)期的效果。以《中華上下五千年》這本書閱讀為例，教師可以展示如何在閱讀過程中融入其他因素、優(yōu)化課堂模式和激發(fā)學(xué)生的興趣，教師圍繞閱讀的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)插入趣味圖片、人物畫像或者需要積累和記憶的內(nèi)容，提供趣味性強(qiáng)、可供學(xué)生討論的話題，可以將整本書閱讀引向深層次，從而構(gòu)建了立體的教學(xué)空間。

綜上所述，高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂構(gòu)建，有利于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的更好環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師要明確高質(zhì)量課堂的構(gòu)建背景和目標(biāo)，對(duì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)理念靈活運(yùn)用，通過不同手段，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂變得更有含金量。

參考文獻(xiàn)

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