王玉紅

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

“高校立身之本在于立德樹人”，高校的一切工作包括人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學科研、課程開設(shè)、學生管理甚至機構(gòu)設(shè)立等都應(yīng)圍繞著“立德樹人”來展開。作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程——思政課而言，其本質(zhì)是“幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)對學生的價值引導、品質(zhì)培育和人格塑造”，因此，必須發(fā)揮好對大學生教育教學作用。但是，由于長期以來教育方式單一、教學模式固化，加上思政課特有的理論性深、政治味濃以及思想性強等特點，導致當前思政課教學效果不盡如人意。

一、制約思想政治理論課教學效果發(fā)揮的現(xiàn)狀分析

眾所周知，思政課由于教材內(nèi)容的直觀性、教師講解的政治性、教學方式的單一性、滿堂灌輸?shù)目菰镄裕瑢W生對思政課教學很難感興趣，教學效果無法充分發(fā)揮出來。但隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富性、信息傳輸快捷性，移動互聯(lián)技術(shù)使用的便利性，目前思政課教學又出現(xiàn)了新的狀況。

（一）課堂活躍度缺乏，“低頭族”成常態(tài)化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式、思維方式發(fā)生了根本性的變化，移動互聯(lián)信息交流成為當代大學生精神生活的重要載體。當代大學生大都伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)使用而長大的，他們已習慣于使用電腦手機來交流，對填鴨式的傳統(tǒng)教學不感興趣，并且教師講授的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都有記載。因此，如今思政課堂上很多學生不再認真聽課記筆記，玩微信、打游戲、手機刷屏或者睡覺等現(xiàn)象日益普遍，課堂上“低頭族”成為常態(tài)化，教師駕馭課堂組織教學的難度加大。

（二）對思政課認同感缺失，急功近利普遍化

一是對思政課的認識存在偏差。當代大學生自主意識強，看問題很現(xiàn)實，認為思政課內(nèi)容是大道理又空泛，虛無縹緲沒有實惠，毫無現(xiàn)實用處，對課程不感興趣。他們重視專業(yè)課學習，普遍認為專業(yè)課學好有助于職業(yè)發(fā)展，思政課學好與否對就業(yè)沒有太大影響。加上現(xiàn)實社會大多人心浮躁，急功近利，過度關(guān)注眼前的利益，導致部分學生對理想追求過于現(xiàn)實，目光短淺。

二是從領(lǐng)導層面來看，部分高校存在重專業(yè)課而輕公共基礎(chǔ)課現(xiàn)象。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)等方面偏重專業(yè)課程，對思政課程在立德樹人中的作用重視不夠，在育人機制中的地位理解不足。部分教師在與學生平時交流中不自覺把對基礎(chǔ)課的偏見傳遞給學生，從而動搖了學生對思政課的信仰問題。

三是高校思想政治教育工作是個系統(tǒng)工程，不是單一的，是合力作用。思政課教育教學需要和其他學科協(xié)同推進，而在現(xiàn)實教育環(huán)境中，專業(yè)學科建設(shè)和思政課教育教學形成了各自獨立的體系機制，課程思政和思政課程協(xié)同推進的機制尚未完全建立。

（三）課程理論知識單一性，現(xiàn)實需求多樣性難滿足

當今社會網(wǎng)絡(luò)信息成為時代主元素，這種信息內(nèi)容的豐富性、共享性對傳統(tǒng)的思政課教材內(nèi)容帶來了沖擊。我們知道，在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學內(nèi)容是否具有豐富性和吸引力直接制約著課堂教學的實效性，由于思政課教材知識的單一和內(nèi)容的固化，無法滿足學生需求的多樣性。學生獲取知識的途徑不再局限于教材和老師課堂的教學，同時教材的理論學科體系也存在與復雜繁多的現(xiàn)實現(xiàn)象沖突，導致教學理念內(nèi)容和價值追求相矛盾。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息獲取多渠道，教師主導地位受挑戰(zhàn)

一是課堂教師主導地位受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時代信息內(nèi)容的豐富性和資源的開放性，人與人之間交流的互動性、平等性等導致學生在學習方面對教師依賴度的減弱，學生可以自由支配時間，實現(xiàn)自主學習，遇到困難大多上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴度越來越大，而在教學中學生與教師面對面直接交流越來越少，動搖了教師原有的主導地位。

二是外在環(huán)境變化導致學生“三觀”教育受影響。由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，微博、微信等全媒體傳播方式已成為大學生精神生活的重要載體，他們可以超越時空限制快速接受大量信息，而這些信息內(nèi)容良莠不齊、魚龍混雜，由于大學生辨別是非能力不足，難以分析其中真?zhèn)?，勢必會影響大學生的學習生活和“三觀”。

三是教師的權(quán)威性逐漸減弱。教學是教師“教”和學生“學”雙向互動的過程，良好而和諧的師生關(guān)系是實施高效教學的保證，也是提高教學質(zhì)量的必要條件。只有學生對教師心理認同，才能帶著愉悅心情更好地學習，接受教師講授的知識點和思想，才能真正發(fā)揮思政課的育人功效。但由于電腦和智能手機的普遍使用，學生從網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息與教師授課的有限內(nèi)容相比，顯現(xiàn)教師在信息占有和知識儲備上的劣勢，甚至有學生擁有的信息量超過任課教師，學生對老師教學觀點有時持有不同意見，并且不再把教師講課作為獲取知識的唯一途徑，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

（五）教學理念固定化，課堂教學缺乏創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動了社會經(jīng)濟飛快發(fā)展，也改變著人們的思維方式和生活方式，必然會引起教育方式的改變。當下思政課教學中，“老師講學生聽”的傳統(tǒng)模式仍在延續(xù)，教師長篇大論地灌輸理論，學生全盤接受知識，這種填鴨式的教學模式使學生失去了學習興趣。現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)資源豐富性和學生獲取知識便捷性，使得教材是獲取知識單一途徑已被淘汰，停留在“教師”、“書本”、“課堂”層面的教育理念已無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展。

二、移動互聯(lián)技術(shù)與思想政治理論課融合的可行性分析

人類歷史上每一次科技革命都會推動社會巨大進步，也必然帶來教育變革。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育教學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，高校課堂教學模式正發(fā)生根本變革。與其對應(yīng)，高校思政課也要緊跟形勢發(fā)展需求，不斷進行改革創(chuàng)新。習總書記強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待......”“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。

第一，網(wǎng)絡(luò)時代教學資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)信息的共享性、虛擬社會的互動性、平等性、開放性,改變了過去教材單一知識面和課堂教學途徑的唯一性,對思政課教學探尋新路徑，教學效果的增強，思政課的創(chuàng)新有著重要啟示作用?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能發(fā)展，教育教學資源詳實豐富，學生獲取學習資源的時空和途徑等載體均不同于以往，降低了學習成本，提高了獲取知識的效率；知識傳播呈網(wǎng)絡(luò)化方式，教育教學突破時空局限，克服了傳統(tǒng)以學校為單一的載體，教育教學日趨多樣化。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下思政課堂教學方式的改變，涵蓋感官體驗的視覺、聽覺、觸覺等，還有圖片、聲音、影像等全媒體形式的多樣性、開放性、互動性，既增強思政課堂的生動性、伸張性和廣延性，也提高了思政課程的親和力和時效性，可營造“學生主體活躍”的互動課堂。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)科技手段的不斷豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用力越來越強，人工智能與教育融合的效果和可行途徑更為寬泛，從這個層面上，我們可以得出結(jié)論，思政課堂智能化時代已經(jīng)到來。

一是移動互聯(lián)技術(shù)可以為思政課教學模式創(chuàng)新提供實踐平臺，教師可以運用多媒體課件、微課、MOOC課、智慧課堂等改變過去單一灌輸這種教學方式，教學手段的多樣性得以呈現(xiàn)。

二是移動互聯(lián)技術(shù)為學生學習思政課提供展示舞臺，教師可根據(jù)教材內(nèi)容確定主題，布置任務(wù)給學生，讓學生圍繞知識點上網(wǎng)查閱資料，拍攝視頻，編制案例，在課堂上通過討論、演講、案例展示、學生自己講授等方式，讓學生參與融入到教學過程中，學生主體性得以真正體現(xiàn)。

三是利用移動互聯(lián)技術(shù)，教師可以在課前把相關(guān)內(nèi)容上傳，學生利用網(wǎng)絡(luò)終端提前預習關(guān)注重、難點和熱點問題，教師利用信息、數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析構(gòu)建適合學生特點的教學體系，包括針對不同學生個性方案，真正實現(xiàn)以生為本、因材施教，教學的針對性得以提高。

四是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，極大拓寬學生對知識獲取的途徑，對課堂講授內(nèi)容的消化和鞏固，使思政課由原來停留于課堂和教材上延伸到課外和生活之中，學生對思政課的獲得感得以增強。

三、移動互聯(lián)技術(shù)背景下提升思想政治理論課教學效果的對策

（一）運用移動互聯(lián)技術(shù)，創(chuàng)新教學模式

我們知道，當代大學生主體已經(jīng)是“零零”后了，由于他們生長在知識經(jīng)濟和信息化時代，從小就接觸電子產(chǎn)品，對手機和電腦使用頻繁，獲取知識和信息往往比教師更快捷更廣泛甚至更早，由于移動互聯(lián)網(wǎng)突破了時空限制，可以利用移動互聯(lián)技術(shù)的互動性、共享性、及時性和平等性，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，可以滿足當代大學生平等互動開放的表述自己的內(nèi)心情感和知識愿望，使學生在課堂上能夠直接獲取知識，及時平等有效與教師溝通交流，比過去教師滿堂灌的填鴨式教學更具有實效性。

教師可以利用新媒體的功能，創(chuàng)新教學方法，增強課程的吸引力、感染力和親和力，課堂上利用學習通、云班課堂設(shè)置相干問題如“案例呈現(xiàn)”、“重點溫習”、“疑點討論”、“難點尋案”等，師生即時互動，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生的主體性，使課堂由過去的“教師唱獨角戲”轉(zhuǎn)化為“師生共同探討交流”。

（二）構(gòu)建全方位的育人平臺，拓展教學時空

當今，移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展，造就了平等、開放、共享的環(huán)境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息容量大、傳遞快捷、交互性強等特點，拓展思政課堂教學時空。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教學活頁及網(wǎng)站，把教學相關(guān)內(nèi)容放上去，讓學生課前預習，課堂討論互動，課后教師答疑輔導，與學生展開多層次多渠道的對話交流，豐富教學內(nèi)容的趣味性、增加教學手段的靈活性，構(gòu)建全方位多層次立體感的教育教學平臺，提升課堂教學的感染力，提高思想政治理論課的吸引力，增強思想政治理論課教學的親和力構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下合力的開放式立體式的教育教學平臺。

（三）提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強綜合能力

移動互聯(lián)信息技術(shù)的發(fā)展，在信息傳播、知識占有、教學資源共享等方面，教師獨有的優(yōu)勢逐步喪失，學生能輕而易舉獲得大量教學資源和豐富信息，甚至教師授課內(nèi)容都可提前查閱，有可能更加豐富多彩，教師的權(quán)威地位受到威脅。信息時代，學生思想獨立開放且多元，有時課堂上教師很難回答好學生提出的問題，教師必須提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強綜合能力。

第一，堅持正確的政治方向，增強責任感和使命感?！八颊n是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。作為思政課教師必須深刻認識到課程的地位，充分發(fā)揮其作用，提高自身責任感，增強使命感，堅定理想信念，堅持正確的政治方向，始終與黨中央保持一致，引導學生正確認識當今世界復雜多變的形勢，提高學生認識問題和分析問題能力，認真學習，為成為社會主義現(xiàn)代化合格人才奠定基礎(chǔ)。

第二，掌握現(xiàn)代化教學手段，提高思政課實效性。當代大學生是移動互聯(lián)網(wǎng)主要使用者，而很多“60”“70”的教師在移動互聯(lián)技術(shù)使用方面卻滯后于學生。思政課教師必須跟上時代步伐，適應(yīng)新形勢新要求，不斷更新知識，增強專業(yè)素質(zhì)，學會運用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學手段，做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，增強思想政治理論課實效性，提升大學生的獲得感。

第三，不斷豐富教學資源，注重教學趣味性。教學內(nèi)容感染力和吸引力與否，直接影響著教學效果。在信息化時代，大學生獲取知識的主要載體是手機和電腦。這就要求教師必須會運用移動互聯(lián)技術(shù)來進行教學，把握移動互聯(lián)網(wǎng)背景下資源信息的復雜性、特殊性，注重思政課的思想性、政治性，科學組織教學，認真鉆研教學內(nèi)容的理論性。把授課內(nèi)容和國內(nèi)外形勢、抽象的理論知識與現(xiàn)實的鮮活事例有機結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，使其更具有趣味性、吸引力和感染力，改變課堂低頭族狀況。教師一方面要不斷充實自身理論功底，同時還要關(guān)注現(xiàn)實社會的熱點、焦點和主要時事，正確引導學生分析和解決自身各種困惑和現(xiàn)實社會諸多問題，特別是幫助學生要學會辨別互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的信息，正確樹立“三觀”，為成人成才奠定基礎(chǔ)。