王麗平

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部 安徽，合肥 231131）

英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家和哲學(xué)家A.N懷特海（1861-1947）提出了有機(jī)體哲學(xué)理論，他把事件理論作為思考的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)為事件之間是相互關(guān)聯(lián)的，世界是一個(gè)事件場(chǎng)，在事件場(chǎng)中，各種事件相互交織和綜合，進(jìn)行著自我創(chuàng)造和進(jìn)化，形成新的事件場(chǎng)，通過“把握”實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)展”，從而達(dá)到“暫時(shí)的滿足”。懷特海所提出的哲學(xué)理論對(duì)我們思考課程思政有很大啟發(fā)，本文將以高職公共英語為例，探討高職公共英語思政育人的路徑。

1 管窺高職公共英語課程思政的病詬

懷特海指出：“文科課程的教育途徑是學(xué)習(xí)研究語言，即學(xué)習(xí)我們向別人轉(zhuǎn)達(dá)思想時(shí)最常用的手段和方法。”“在教育中只要你排斥專門化，你就是在破壞生活”。不過，懷特海認(rèn)為：“在普通的文化課程中，學(xué)生會(huì)對(duì)特殊的問題產(chǎn)生興趣；同樣，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)科外在的聯(lián)系使學(xué)生的思想馳騁于專業(yè)領(lǐng)域之外更廣闊的空間。”此外，“在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識(shí)，而另一種課程傳授特殊的專業(yè)”。

語言作為文化傳播的媒介、思想傳遞的符號(hào)，兼具工具性和人文性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往更注重工具性，即語言知識(shí)點(diǎn)的教授，而忽視了人文教育。實(shí)施課程思政正是讓老師關(guān)注語言的人文性，把德育目標(biāo)放到語言教學(xué)目標(biāo)同等重要的位置。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們大量地接觸西方文化，其中的某些思想不知不覺侵蝕著他們，使一部分人表現(xiàn)出理想信念模糊、價(jià)值取向不夠成熟。有人說，贏得青年我們就贏得了未來。所以我們要教會(huì)學(xué)生在跨文化交流和學(xué)習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)如何客觀公正、帶著批判的眼光去看待、審視其中的有害思想。長(zhǎng)期以來，高職公共英語工作的重心是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語這門語言的基本能力，公共英語為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為專業(yè)課程助力的功能被狹義地理解了。從學(xué)生層面來看，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也表現(xiàn)出了十分強(qiáng)烈的功利性，學(xué)習(xí)英語僅僅是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的一種方式。

課程思政是對(duì)當(dāng)前專門思政課程教育模式的改革，通過把思政元素融入高職公共英語事件場(chǎng)中，使思想政治教育的實(shí)施范圍突破課程的壁壘，與各類課程并肩作戰(zhàn)，共同發(fā)揮育人作用。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和技能，還能樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)思想過硬、文化自信的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2 高職公共英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的合理性

哲學(xué)思維中的“合理性”是相對(duì)“知性”而言，是對(duì)“知性”的超越和批判，進(jìn)而獲得事物發(fā)展的全貌。懷特海的教育思想是一種對(duì)實(shí)有事件的超越和批判，通過探索“現(xiàn)實(shí)的機(jī)緣”，打造宏大的教育視野，使被教育者處于宏大敘事的恢弘事件場(chǎng)中，打破了狹窄的育人“單子空間”。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币笏薪處熢诮虝说娜^程中將思想政治工作以潤(rùn)物無聲的方式融入教學(xué)中，加強(qiáng)思想政治教育。在課程思政的實(shí)施中，教師思政意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源整合、平臺(tái)搭建以及反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都很重要。其中，教師思政意識(shí)的提高是前提，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是關(guān)鍵，資源整合是保障，平臺(tái)搭建是輔助，反思評(píng)價(jià)是鞏固。

按照習(xí)近平總書記的講話精神，高職公共英語課程不應(yīng)該只成為向?qū)W生傳授語言技能的課程，要在能指與所指的雙重構(gòu)建中，融入思政元素。英語課程作為在校生必修的公共基礎(chǔ)課，本身具備著課時(shí)量多、時(shí)間跨度較長(zhǎng)的特點(diǎn)，如果能有效完成大學(xué)英語課程的思政改革，將能有效幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

3 高職公共英語融入思政元素的路徑

懷特海的有機(jī)學(xué)說認(rèn)為，整個(gè)宇宙是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了整個(gè)事件，在整個(gè)架構(gòu)中，每個(gè)部分相互纏繞和糾葛，但都發(fā)揮著應(yīng)有的作用，共同形成了事件場(chǎng)。這一思想對(duì)我們實(shí)施高職公共英語課程思政教育有著啟發(fā)意義，事件場(chǎng)的每個(gè)構(gòu)成要素，都是高職公共英語課程思政教育的著力點(diǎn)。

3.1 思政元素融入教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，除了傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，還要有思政目標(biāo)。比如在講授簡(jiǎn)歷和求職信的寫作模塊時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：

（1）知識(shí)目標(biāo)——掌握英文簡(jiǎn)歷寫作的基本格式和要求；掌握英文求職信的常用寫作方法和技巧。

（2）能力目標(biāo)——能根據(jù)個(gè)人的能力和實(shí)情，寫出適合自己專業(yè)的英文簡(jiǎn)歷和英文求職信，突出自己的能力優(yōu)勢(shì)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)——通過案例學(xué)習(xí)和小組討論，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（4）思政目標(biāo)——通過撰寫英文簡(jiǎn)歷和英文求職信，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提高專業(yè)水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這與課程思政中提倡愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)精神相統(tǒng)一。

3.2 思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語教材中的話題內(nèi)涵豐富，如職業(yè)規(guī)劃、愛崗敬業(yè)、生活方式、傳統(tǒng)文化等，其中的思政素材十分豐富。教師備課時(shí)，可根據(jù)每個(gè)單元中文章的主題，深入挖掘契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素，充分利用圖片、音頻和視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好英語語言技能的同時(shí)，接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的洗禮。讓學(xué)生能夠運(yùn)用批判的思維去學(xué)習(xí)西方文化，自覺樹立文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

3.3 思政元素融入教學(xué)方法

由于英語課程思政屬于隱性思政范疇，在公共英語課程中的最理想狀態(tài)是以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的形式滲透學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的形成。這就要求英語教師在教學(xué)過程中要巧妙運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，融思政元素于無形中。例如，目前，多地餐飲協(xié)會(huì)加入消除食物浪費(fèi)的推廣行動(dòng)中，推出了諸如“n-1”的舉措。中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)宣布與阿里巴巴集團(tuán)旗下的食品配送平臺(tái)餓了么合作，推出“半份計(jì)劃”?；ヂ?lián)網(wǎng)公司也迅速回應(yīng)，抖音和快手都加強(qiáng)了食物類視頻的審核，并且規(guī)范了吃播直播。這些話題極易引起學(xué)生們的興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以先分組討論，然后由小組推選代表陳述小組意見。這既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀。教育學(xué)生平時(shí)要愛惜食物，養(yǎng)成合理飲食的習(xí)慣，過健康的生活。

3.4 思政元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)“英語技能與思政元素相結(jié)合”的原則，引入“過程管理”和“動(dòng)態(tài)管理”的理念，既重視學(xué)生的語言知識(shí)積累又重視思想政治品質(zhì)的提高；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果又重視學(xué)生的主觀努力；既重視教師的能動(dòng)作用又重視教考的部分分離，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)行為過程的考核比重，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性?？梢詮膶W(xué)生“主觀努力度”“行為實(shí)踐度”和“知識(shí)積累度”三方面進(jìn)行?？己税ㄆ綍r(shí)課堂考核、實(shí)踐教學(xué)考核和期末考試三部分。平時(shí)課堂考核主要考核學(xué)生主觀努力度，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重點(diǎn)考核語言知識(shí)的習(xí)得、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作度、與其他同學(xué)的互動(dòng)情況。實(shí)踐教學(xué)考核主要考核學(xué)生的行為實(shí)踐度，崇尚知行合一，塑造完美人格。重點(diǎn)考查學(xué)生英語語言技能習(xí)得過程中思政元素的融入度。期末考試考核學(xué)生的語言知識(shí)積累度，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，遵守考試規(guī)章制度。

3.5 思政元素融入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)反思中，老師們關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、家國(guó)情懷的激發(fā)、以及文化自信的建立。新的教學(xué)反思應(yīng)該把知識(shí)能力目標(biāo)和思政元素有機(jī)結(jié)合，促使教師們思考未來課堂教學(xué)中如何有效靈活地融入思政元素，做好學(xué)生思想前進(jìn)道路上的引路人。

4 結(jié)語

運(yùn)用懷特海的事件理論，可以把課程中育人元素進(jìn)行綜合和創(chuàng)新，讓育人元素在相互作用中實(shí)現(xiàn)雙重構(gòu)建，為課程思政的育人功能賦能。英語教學(xué)為思政教育提供了創(chuàng)新方法和途徑的陣地，同時(shí)，思政教育又為英語教學(xué)方向的正確性保駕護(hù)航，并為實(shí)現(xiàn)全員、全程、全課程育人格局的形成起到拋磚引玉的作用。從目前狀況來看，思政元素融入高職公共英語課程是一種探索性的融入，還沒有形成完善的教學(xué)體系。從社會(huì)教育大環(huán)境以及學(xué)校小環(huán)境的情況來分析，現(xiàn)在已經(jīng)具備了將兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究的可能性，但還需要以懷特海的事件理論為指導(dǎo)，增加育人元素，為課程思政發(fā)揮潤(rùn)物無聲的作用，不斷構(gòu)建完善的教學(xué)體系。