文_鄭歡

讀寫結(jié)合是語文教學的宗旨。目前，在小學語文教學中，將讀與寫有機結(jié)合，不僅能提升學生對文本內(nèi)容的感悟，還能使學生的寫作能力得到長足的進步。讀寫結(jié)合的教學模式，成為小學語文課堂提高學生語文實踐能力和學科核心素養(yǎng)的有效手段。下面，我將以統(tǒng)編版小學語文三四年段教科書為例，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，進一步探究小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效教學策略。

圍繞單元語文要素設(shè)計

自三年級起，教科書每個單元都設(shè)有導語，明確了本單元的語文要素和習作要求。單元語文要素和習作要求就是語文教學中讀與寫結(jié)合的目標靶向。語文教師在課堂上進行讀寫結(jié)合訓練時，首先要仔細研讀本單元的語文要素和習作要求，準確把握每一節(jié)課的小目標，再根據(jù)具體目標設(shè)計匹配的、適合的學習活動，也就是讀與寫的訓練。

例如，三年級下冊第11 課《趙州橋》是一篇閱讀課文，隸屬于第三單元，該單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在教學設(shè)計與執(zhí)行中，我就以單元語文要素為目標，在學生學習完第3 自然段后，讓其動筆練寫，以下是我的課堂實錄。

師：第3 自然段是怎么把趙州橋的“美觀”寫清楚的呢？

生：它是圍繞著一個中心句展開描寫的。

師：對，這就是我們這個單元要學習的語文要素，大家齊讀。（生齊讀單元語文要素）

那么，我們再來看看課文是如何具體把趙州橋的美觀展現(xiàn)在我們面前的，齊讀第3 自然段。（生齊讀第3 自然段）

師：誰來說說你的感受？

生1：課文把橋面上精美的圖案描繪了出來。

生2：用上了“有的……有的……有的……”，運用排比句寫出了橋面圖案的精美，同時也表現(xiàn)出橋的美觀。

師：（相板書“中心句＋排比句式”）大家都很會讀書，課文先明確一個自然段的中心句，然后用上“有的……有的……有的……”這樣的句式圍繞這個中心句把一個意思寫具體。這樣的寫作方法是值得我們借鑒并模仿的。

在教學《趙州橋》一課時，我以落實單元語文要素為目標設(shè)計讀寫結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，這樣一來，學生不僅對課文有了更深入的理解，還聯(lián)系生活實際掌握了新的寫作方法，做到了現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用。

巧借課后習題展開

教與學中不應(yīng)忽視對教材中助力系統(tǒng)的把握。例如，應(yīng)讓學生在課堂教學過程中及時完成課后練習題，不應(yīng)成為學生的課后作業(yè)，應(yīng)讓學生實實在在地學習，因為這些都會轉(zhuǎn)變成可貴的學習力。

語文教科書中的文章都是文質(zhì)兼美的范本，教師在教學中應(yīng)注重讓學生從讀中完成對范本的學習，在寫中模仿運用。例如，三年級下冊《荷花》一課的課后練習題明確提出小練筆要求，要求學生模仿文中第2 自然段，“寫一寫自己喜歡的植物”。教師教學時可以緊扣單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”和“試著一邊讀一邊想象”，在學生想象文字所表現(xiàn)的畫面、整體感受荷花的美妙姿態(tài)之后，引導學生關(guān)注課文中的排比句，學習課文在表達上的特點，并進行仿寫。

智取文中“熱點”鋪設(shè)

語文課堂是開放的、靈動的。在課堂上，教師帶領(lǐng)學生穿行在字里行間，激起了無數(shù)思想的火花。教師在教學中對文本的適當補白、續(xù)寫、擴寫、縮寫就是這種火花的表現(xiàn)形式之一。例如，在統(tǒng)編版四年級上冊第2 課《走月亮》第4自然段中，作者回憶起白天和阿媽在溪邊一起度過的快樂時光：“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……”文中的省略號激起了學生的無盡想象。面對此情此境，教師不妨讓學生聯(lián)系生活，放飛想象，補白“我”在白天的美好回憶，并將這些畫面借助句式“哦，阿媽，白天你在果園（菜地、稻田）_________，而我，__________”，以文字的形式表現(xiàn)出來。

第四單元是閱讀策略單元，要求教會學生如何預(yù)測。在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師主要需教給學生預(yù)測的基本方法。在教學之后的《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇自讀課文時，教師就可以讓學生運用學到的方法預(yù)測并續(xù)寫結(jié)尾，這樣一是可以驗證學生預(yù)測的準確性，二是可以培養(yǎng)學生創(chuàng)編故事的能力，三是可以讓學生在對比與模仿中感受創(chuàng)編故事的樂趣。

結(jié)合課外閱讀延展

統(tǒng)編版語文教科書旨在建構(gòu)“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導學生進行大量閱讀實踐。教科書中很多文章都節(jié)選自大家之文，教師可以引導學生展開課外閱讀，讓學生從課本走向更廣闊的文學天地。

綜上所述，讀寫結(jié)合是語文課堂的有效教學模式。在運用讀寫結(jié)合教學模式時，教師需要增強讀寫結(jié)合意識，積極謀求二者的契合點，引導學生形成良好的讀寫習慣。