文_付宏恩

隨著當(dāng)前教育教學(xué)水平的提升和素質(zhì)教育對(duì)縮小教學(xué)差距要求的落實(shí)，農(nóng)村教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，教育水平有了一定的提升。但受學(xué)生能力與教學(xué)方法的限制，在具體科目的教學(xué)活動(dòng)中還存在問(wèn)題?！皟蓸O分化”作為部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，引發(fā)了教育者關(guān)于其出現(xiàn)原因及對(duì)策的討論。小學(xué)農(nóng)村教師必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的原因，針對(duì)具體原因采取科學(xué)的解決措施。

“兩極分化”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力差異大、學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的一種教學(xué)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在班集體中部分學(xué)生吸收掌握知識(shí)的速度快、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難以跟上教師進(jìn)度、成績(jī)較落后。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“兩極分化”現(xiàn)象阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，要求教師從解決“兩極分化”沖突入手，借助科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與合理的教學(xué)手段縮小班級(jí)學(xué)習(xí)差異。

“兩極分化”現(xiàn)象背后的原因

第一，社會(huì)原因的深刻影響。社會(huì)原因指的是由長(zhǎng)久以來(lái)農(nóng)村教育與城市教育發(fā)展?fàn)顩r的差別而造成的教學(xué)條件、師資力量差距等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因。部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)設(shè)施不健全、師資力量差異較大的問(wèn)題，較難借助多媒體設(shè)備、高質(zhì)量的課堂教學(xué)滿足農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)理解和拓展需求。

第二，家庭教育存在差異。家庭教育的差異是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的重要成因。農(nóng)村部分學(xué)生家長(zhǎng)在外打工，將學(xué)生留給家中缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的老人，對(duì)孩子的教育和陪伴不夠。與其他有家庭成員輔導(dǎo)或監(jiān)督的學(xué)生相比，這部分學(xué)生往往不僅缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也缺乏在家庭中完成作業(yè)、深入學(xué)習(xí)的環(huán)境，容易導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)效果欠佳，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

第三，部分教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)關(guān)注到教學(xué)方法創(chuàng)新在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上的重要作用，但是仍然不排除個(gè)別教師延續(xù)“教師主講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，擠占學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講解有較大的依賴性。個(gè)別教師無(wú)法在課堂教學(xué)中整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以從根本上解決“兩極分化”問(wèn)題。

解決“兩極分化”問(wèn)題的有效舉措

第一，學(xué)校方面，關(guān)注師資力量的引進(jìn)與教學(xué)條件的改善。農(nóng)村小學(xué)管理者應(yīng)努力為學(xué)校爭(zhēng)取高質(zhì)量教師，充分利用政府或社會(huì)提供的資金改善當(dāng)前農(nóng)村課堂的教學(xué)條件。例如，農(nóng)村小學(xué)可以面向社會(huì)招聘滿足教學(xué)條件的數(shù)學(xué)教師，為數(shù)學(xué)教師提供好的薪資待遇和福利，吸引優(yōu)秀人才來(lái)農(nóng)村開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作；可以合理利用可支配的教育資金，根據(jù)現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生配備多媒體設(shè)備、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料、數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)題等教學(xué)素材，在硬件設(shè)備與課堂要素方面減輕農(nóng)村學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”程度。

第二，家庭方面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前部分家庭缺乏輔導(dǎo)人員與學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的情況，外出務(wù)工的家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，借助手機(jī)等電子設(shè)備遠(yuǎn)程關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，保證學(xué)生在家庭中完成相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生把不會(huì)的數(shù)學(xué)題勾畫出來(lái)，在上課前向教師或其他同學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展層次化教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，教師需采取分層教學(xué)方法，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維差距出發(fā)，劃分合理的教學(xué)層次，滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在教授解方程部分的內(nèi)容時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容難度較大、內(nèi)容較多，可以根據(jù)學(xué)生的能力層次將教學(xué)內(nèi)容劃分為如下幾個(gè)層次：其一，了解并掌握解方程的具體方法，注意移項(xiàng)時(shí)的符號(hào)變化，進(jìn)行精準(zhǔn)的等式運(yùn)算，得出

x

的真實(shí)數(shù)值；其二，能夠明白“問(wèn)什么，設(shè)什么”的道理，根據(jù)題目要求與數(shù)量關(guān)系獨(dú)立列出方程式，解決一些應(yīng)用題；其三，在掌握基本知識(shí)與應(yīng)用方法后進(jìn)行課外方程題目的訓(xùn)練。通過(guò)這種方式縮小班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

在新時(shí)代教育背景下，農(nóng)村教育工作者必須根據(jù)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的根本原因，形成學(xué)校、家庭與教師三方面合力，縮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。