文_周鎮(zhèn)鎮(zhèn)

當(dāng)前，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段已得到廣泛應(yīng)用。的確，這種手段的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，它通過多層次、多角度的動(dòng)態(tài)視頻展示知識(shí)的形成過程，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的多向思維能力，對(duì)提升學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有位教育家曾經(jīng)說過，故事是兒童的第一大需要。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生特別喜愛聽故事，看動(dòng)畫片、教師抓住他們這一特點(diǎn)，一定能吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫的微課技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的童話故事導(dǎo)入新課：“櫻桃妹妹到植物王國去，路上看見一座天平：‘哎！我來稱一稱我到底有多重！’于是她蹦到秤盤里。這時(shí)，西瓜大哥大搖大擺地走過來，蠻橫地對(duì)櫻桃妹妹說：“走開，走開！”說完，他一下子跳到秤盤上，把櫻桃妹妹蹺得老高，摔在地上，連秤盤也掀翻了。櫻桃妹妹嘴里直叫：‘疼死我啦！’”此時(shí)教師暫停微課視頻，提出問題，設(shè)置懸念：“能用天平稱西瓜嗎？”“稱西瓜能用克做單位嗎？”就在學(xué)生急于想解決問題時(shí)，教師導(dǎo)入了新課—“千克的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生通過動(dòng)腦猜一猜，動(dòng)手掂一掂、稱一稱，知道了1 千克物體的實(shí)際重量，興趣盎然地投入整節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。借助微課教學(xué)手段，教師新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。

突破難點(diǎn)，啟發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、公式等既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這些知識(shí)往往有一定的抽象性，會(huì)給學(xué)生形成新的認(rèn)知體系帶來困難。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐自主探索，促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知體系。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置微課件。演示前，教師問：“角的兩條邊叉開的大小與角的大小有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生制作了一個(gè)活動(dòng)角，通過操作、探究、發(fā)現(xiàn)：當(dāng)角的兩邊張開時(shí)，活動(dòng)角度大，角的兩邊收攏時(shí)，角變小。接著教師用課件演示“邊張開，角變大，邊靠攏，角變小”的變化規(guī)律，屏幕上角的兩邊一張一弛、一靜一動(dòng)，更清楚地證實(shí)了其變化規(guī)律。此外，“角兩邊的長短與角的大小沒有關(guān)系”也是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察書上的兩個(gè)角，猜一猜、量一量，然后利用微課件演示：拖動(dòng)邊較長的角，使之與另一個(gè)邊較短的角重合，驗(yàn)證了角兩條邊的長短與角的大小沒有關(guān)系。學(xué)生一目了然，恍然大悟。課件設(shè)在學(xué)生的思維障礙處，利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，變靜為動(dòng)，圖聲并茂，虛擬現(xiàn)象，放大細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

演示過程，發(fā)展學(xué)生思維

教師可預(yù)判學(xué)生的思維意向，設(shè)計(jì)微課的動(dòng)態(tài)圖像，通過多角度演示，直觀地表現(xiàn)不同層面學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生多向思維。如在教學(xué)用長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的過程中，教師預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的思維態(tài)勢(shì)，然后制作成微課件。如當(dāng)學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積公式和長方形存在相似之處時(shí)，教師可以利用割補(bǔ)、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，使長方形變成平行四邊形，再配以閃爍的圖形、線條或多種色塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，既可幫助學(xué)生了解各種不同圖形的變化過程，又便于學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形很好地理解新知識(shí)。學(xué)生很輕松地理解了由長方形面積公式到平行四邊形面積公式的形成過程，發(fā)展了求異思維能力。

設(shè)置開放題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)開放題不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，而且能使學(xué)生在解題過程中形成積極的探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。如果教師能將微課融入其中，則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供廣闊的馳騁天地。

如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用微課件設(shè)計(jì)了一道開放題：有輛沒有組裝成功的汽車，現(xiàn)有三種輪胎，一種是方形的，一種是橢圓形的，一種是圓形的，你認(rèn)為汽車安裝哪種輪胎最適合，為什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師用動(dòng)畫演示用不同輪胎組裝好的汽車行駛的情況，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過三維動(dòng)畫的微課虛擬現(xiàn)象，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)中活躍了往日課堂教學(xué)的氛圍，給小學(xué)教學(xué)改革帶來了新鮮的氣息，取得的教學(xué)效果是無可厚非的。但是，教師在使用時(shí)切忌片面追求形式的花哨，為用而用；切忌將微課當(dāng)作課堂的裝飾品，無處不用。有的教師將微課的色彩、圖畫制作得特別美，想激起低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣，不料學(xué)生陶醉在美的世界中，轉(zhuǎn)移了注意力，起到了反效果。還有部分教師忽視了多種手段的綜合運(yùn)用，其實(shí)微課教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)，但是它主要刺激學(xué)生的視聽分析器，對(duì)其他分析器如運(yùn)動(dòng)分析器的刺激較少。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課，能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。