文_孔華明

現(xiàn)在的歷史中考要求有識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次，但在歷史復(fù)習(xí)過程中，部分教師側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理與掌握，對(duì)學(xué)生解決問題能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，這很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。教師在歷史復(fù)習(xí)階段，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)一步更新歷史復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教師按照預(yù)期的方向有序開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高歷史復(fù)習(xí)課的效率。例如，在復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我把復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分成三塊：第一塊是知識(shí)梳理部分，將戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因、表現(xiàn)用填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵字詞；第二塊采用材料分析題的形式，讓學(xué)生利用材料分析戰(zhàn)后西歐日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因，并進(jìn)一步提煉西歐、日本經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)后恢復(fù)的共同外因和內(nèi)因，總結(jié)其發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示；第三塊是課堂檢測(cè)部分，通過練習(xí)各地近幾年涉及該部分知識(shí)點(diǎn)的中考題，當(dāng)堂檢查學(xué)生的掌握情況，做到及時(shí)反饋。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性被充分調(diào)動(dòng)，大幅度推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開展，教學(xué)效果事半功倍—既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的概括、遷移能力。

教會(huì)學(xué)生繪制歷史圖示，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知與記憶

在歷史復(fù)習(xí)階段，歷史圖示是提高歷史復(fù)習(xí)效率的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將歷史事件進(jìn)行縱向比較和橫向分析，解析不同國(guó)家、時(shí)間、歷史事件的聯(lián)系和區(qū)別，深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。歷史圖示能按照規(guī)律有序展示繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清晰、深入地理解不同國(guó)家和歷史事件之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高歷史復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制歷史圖示，如樹狀圖和概念圖，有結(jié)構(gòu)性地、有層次性地展示歷史知識(shí)，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生區(qū)分相近歷史事件、概念，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知和理解，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，在講述“資本主義制度在全球擴(kuò)張階段”時(shí)，我就幫助學(xué)生繪制樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，將俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革、日本明治維新、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次工業(yè)革命等放在一起，使學(xué)生對(duì)在資本主義制度全球擴(kuò)張階段政治上和經(jīng)濟(jì)上發(fā)生的事情一目了然。

創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)體系

在歷史復(fù)習(xí)過程中，如果教師側(cè)重于知識(shí)的梳理、記憶，缺乏新意，部分學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生能否始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情是實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的重要因素。在歷史復(fù)習(xí)課上，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果時(shí)，更多地以考試的卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這樣會(huì)使學(xué)生很難獲得及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，降低復(fù)習(xí)效果。因此，教師在上歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，要利用初中學(xué)生上進(jìn)、好勝的心理狀態(tài)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)日?；?。在平常的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組及評(píng)價(jià)量化表，將每個(gè)小組在每一課堂的表現(xiàn)具體化，通過定期總結(jié)評(píng)選優(yōu)秀小組，并給予多樣化的激勵(lì)，以樹立全班學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造人人力爭(zhēng)上游的良好學(xué)習(xí)氛圍。在這種優(yōu)秀氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)在不知不覺中投入歷史復(fù)習(xí)課，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

不斷總結(jié)教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)反思

教師在上歷史復(fù)習(xí)課前進(jìn)行教學(xué)反思，梳理備課思路及撰寫的教案，不僅可以對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，還可以充分關(guān)注學(xué)生的情況，預(yù)判學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、在課堂上可能有的反應(yīng)等，從而選取更加適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)情取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，使歷史課堂復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、更加高效。

教師在歷史課堂復(fù)習(xí)時(shí)一邊教，一邊及時(shí)反思，能有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，相應(yīng)地調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)掌握情況，高效率地理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果。

歷史復(fù)習(xí)課后教學(xué)反思可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，使教師直觀感受自己在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，并再次分析學(xué)情，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，使歷史課堂復(fù)習(xí)理論化、系統(tǒng)化，從而進(jìn)一步提高歷史課堂復(fù)習(xí)效率。

中考?xì)v史試題的變化對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，廣大歷史教師要以此為契機(jī)，總結(jié)高效的歷史復(fù)習(xí)方法，并在課堂教學(xué)中有效嘗試，以提升教師學(xué)科能力和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。