【摘 要】本文闡述師范類專業(yè)認(rèn)證的價值，從規(guī)范音樂課程設(shè)置、優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、更新音樂課程內(nèi)容、引領(lǐng)音樂課程實施、完善音樂課程評價等方面論述師范類專業(yè)認(rèn)證對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教改的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證 音樂課程 指導(dǎo)價值

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0076-03

師范類專業(yè)認(rèn)證作為一種權(quán)威性的外部評價，基本理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，其目的在于證明目前與將來可以預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)是否可以達到事先制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其認(rèn)證的最終目標(biāo)是推動師范類專業(yè)建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)方向發(fā)展，切實強化師范生能力培養(yǎng)。

以師范類專業(yè)認(rèn)證為推動力量，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指引，是師范生教育改革的一種新選擇。符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，必然符合既定的人才培養(yǎng)要求。反之則不盡然，符合培養(yǎng)單位設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，卻不一定符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，在目前可以視為一種終極目標(biāo)指引。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的價值

（一）明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

家庭環(huán)境不同、教育程度高低、社會閱歷差異，決定每一個社會人都是獨一無二的，他們的世界觀、人生觀、價值觀自然千差萬別。在當(dāng)下文明和諧、民主平等的社會大環(huán)境中，在遵紀(jì)守法、不跨越道德底線的前提下，社會倡導(dǎo)自由的個性發(fā)展。但是，教師作為一個特定職業(yè)，除了必須具備一個合格公民的基本品質(zhì)特征，更為重要的是必須具有教師職業(yè)的道德規(guī)范。從某種程度看，教師職業(yè)道德影響學(xué)生的一言一行，成為學(xué)生在未來職業(yè)道路上的方向標(biāo)，成為“學(xué)生錘煉品格的引路人”。這種職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)知識技能同樣重要，而師范專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求，明確規(guī)定培養(yǎng)師范生的專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)主要包括踐行師德、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等內(nèi)容。各級各類高校要完成培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、符合社會需求的合格教師，必須嚴(yán)格遵循這些具體、規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并努力使這些標(biāo)準(zhǔn)成為可能—— 產(chǎn)出更多的合格教師。

（二）規(guī)范培養(yǎng)路徑

同一個專業(yè)，同一門課程，在各自實際教學(xué)過程中，每所高校的人才方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等，都會因校而異，各具特色。但是，不管呈現(xiàn)何種特色，都必須有統(tǒng)一的底線標(biāo)準(zhǔn)，必須保證培養(yǎng)的教師水平達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，有利于未來學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)定保持在同一個層面。而師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對高校各層次的師范生培養(yǎng)提出了明確的方向指標(biāo)，包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的畢業(yè)要求、課程與教學(xué)設(shè)置、合作與實踐優(yōu)化、師資隊伍強大、支持條件堅實、保障體系健全以及高度關(guān)注學(xué)生由入口到出口的整個發(fā)展過程。各高校只有根據(jù)這個導(dǎo)向，沿著這條培養(yǎng)路徑，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求之上，結(jié)合本校的實際情況，才能做到在百花齊放的同時，保證培養(yǎng)出來的教師素質(zhì)全面、質(zhì)量有保障、能力得到社會認(rèn)可。

（三）提供培養(yǎng)保障

明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范培養(yǎng)途徑之后，如何保障培養(yǎng)效果能夠達到預(yù)期目標(biāo)，建立健全完善的保障體系是關(guān)鍵所在。師范專業(yè)認(rèn)證的功能是通過完善的保障體系有效支持畢業(yè)要求達成。它通過多視角的內(nèi)外監(jiān)控保障畢業(yè)要求達成，通過多維度的外部評價促進培養(yǎng)目標(biāo)達成，通過精準(zhǔn)的改進措施推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，從而保障整個認(rèn)證體系有序、有效、可持續(xù)地運作，為各高校培養(yǎng)合格教師隊伍，提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和有力保障，為培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍提供有力支撐。

（四）把控培養(yǎng)質(zhì)量

目前，我國高校的師范專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、特殊教育等幾個類別的教師。師范專業(yè)認(rèn)證對具有開展師范專業(yè)資格的學(xué)校，以及這所學(xué)校能夠達到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格給出了明確、具體的三級監(jiān)測認(rèn)證。第一級是基于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求的監(jiān)測認(rèn)證，第二級是基于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測認(rèn)證，第三級是基于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測認(rèn)證。這三級監(jiān)測認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)層層疊加、級級遞進、環(huán)環(huán)相扣，有序地推動高校合理定位、特色發(fā)展、人才輩出，從根本上保證了我國高校師范專業(yè)培養(yǎng)的教師的教育質(zhì)量。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教改的指導(dǎo)作用

（一）規(guī)范音樂課程設(shè)置

師范專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育專業(yè)音樂課的課程設(shè)置提出了四個方面的規(guī)范要求：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與專業(yè)畢業(yè)要求始終保持一致;二是專業(yè)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)崗位所需能力;三是課程設(shè)置既要突出育人功能，更要提供育人的實操路徑和方法;四是課程設(shè)置要充分保證學(xué)生主動參與的情感體驗。高職小學(xué)教育專業(yè)，不管是分方向、分專業(yè)的模式，還是全科教學(xué)，都有時間短、課程多、任務(wù)重的共性，所以在音樂課程設(shè)置方面既要符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要從崗位能力和畢業(yè)要求去考慮。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的方向，應(yīng)當(dāng)建立在滿足社會的需求上。因此，小學(xué)音樂教師不僅需要扎實的音樂理論知識，更需要過硬的音樂技能和熟練的實踐操作能力，兩者相輔相成，相得益彰。如果重音樂技能而輕教育理論，則師范性無法彰顯，學(xué)生即便是畢業(yè)了也將難以適應(yīng)未來的音樂教學(xué)。反之，如果重教育理論知識傳授而輕學(xué)生音樂技能培養(yǎng)，畢業(yè)生必將缺乏專業(yè)性，工作起來定會力不從心。

如北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)開辦于2017年，在學(xué)院屬于新專業(yè)，音樂課程的設(shè)置，也是在不斷地調(diào)研、實踐、改革中摸索，但始終堅持順應(yīng)社會對小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求，在師范專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，合理、規(guī)范地設(shè)置音樂課程。目前，北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置正是基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求，層層推進，同時兼顧小學(xué)教育專業(yè)教育課程與音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，突出師范專業(yè)特色和實踐取向（見表1）。

（二）優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)

回顧我國師范教育的歷程，教師教育課程長期開課不足，在很長一段時間影響著未來教師的職業(yè)成長。因此，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證要解決課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分配的問題，也就是要對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重組，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的組成要素、課程類型、學(xué)分比例等規(guī)定，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時，將教學(xué)與課程論、音樂教育、音樂教學(xué)技能等緊密結(jié)合;將音樂教育課程與基礎(chǔ)課程、核心課程、實踐課程緊密結(jié)合;將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合;將畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實施之間的關(guān)聯(lián)自始至終貫穿課程教學(xué)和教育實踐的各個環(huán)節(jié)，由此助推小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)改革。此外，還增加了教師職業(yè)教育課程，如小學(xué)教育科研方法、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計與實施、認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等。在實訓(xùn)、實踐方面，除了定期的見習(xí)與實習(xí)，還增加了試講、試教，并圍繞這些師范類實踐課程開展系列講座、比賽等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育課程之余，還保證有充分的時間與多層面的平臺進行理論和實踐的融合與積累。

（三）更新音樂課程內(nèi)容

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容提出了具體要求：在保證課程內(nèi)容的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性的同時，在課程教學(xué)中融入社會主義核心價值觀與師德教育;在教材選用方面，必須選用優(yōu)秀教材、最新研究成果、優(yōu)秀教學(xué)案例，還應(yīng)及時更新與完善課程內(nèi)容。

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，絕大部分面向基礎(chǔ)教育教師崗位，教師崗位面對的教學(xué)對象，是充滿朝氣的青少年，而這些身處不同時代的青少年，既有共同點，也有明顯的差異。因此，才會產(chǎn)生一輪又一輪的教學(xué)改革，表現(xiàn)為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)內(nèi)容的時代性。在這個前提之下觀望學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景，假若教師教育課程內(nèi)容一成不變，沒有考慮時代的更新，甚至教學(xué)材料多年來只是“換湯不換藥”，對教育現(xiàn)象和經(jīng)驗只是大范圍的泛泛而談，沒有針對日新月異的實際教育現(xiàn)象進行全面、深度的解讀，很難引起學(xué)生的共鳴，這會導(dǎo)致師范生在畢業(yè)進入學(xué)校從事教育工作后，不能快速地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)，需要一個相對長的調(diào)整過程。

當(dāng)前，各層次的教育都在開展如火如荼的改革，核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念、新模式層出不窮，推廣的范圍與速度可謂是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。北海職業(yè)學(xué)院順應(yīng)時代的變化，在師范專業(yè)認(rèn)證的引領(lǐng)下，對音樂課程的改革，力求以教學(xué)為起點，教學(xué)與科研齊頭并進，教學(xué)帶動科研，科研為教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生及時了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展最前沿的動態(tài);在課程內(nèi)容更新方面，融入微課制作、慕課教學(xué);教材方面以目前小學(xué)一至六年級的音樂教材為主要的輔助材料，在當(dāng)前設(shè)置的樂理、視唱、聲樂、琴法、欣賞與音樂綜合實踐活動中，均以小學(xué)音樂教材中選用的曲目和素材為課程教學(xué)中示范和訓(xùn)練的素材。讓學(xué)生提前了解小學(xué)音樂教學(xué)素材的特點與要求，真正熟悉將來的教學(xué)內(nèi)容，從素材選用角度實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程“接地氣”的教學(xué)，減少部分學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的壓力和障礙，提高教育教學(xué)的效率和效果。與此同時，探索“以教促學(xué)”的模式，開創(chuàng)與基礎(chǔ)教育共同發(fā)展的渠道，定期安排送教下鄉(xiāng)活動，在鄉(xiāng)村學(xué)校開展音樂教學(xué)及相關(guān)活動的指導(dǎo)與實踐，為學(xué)生積累教育服務(wù)經(jīng)驗，也為他們今后在教學(xué)中解決實際問題積累經(jīng)驗。

（四）引領(lǐng)音樂課程實施

師范專業(yè)認(rèn)證堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”原則，強調(diào)以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯現(xiàn)。

在新時代形勢下，北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育音樂課程的實施也相應(yīng)地更新觀念、調(diào)整模式。一是積極加強與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的溝通，加強校校合作，收集北海乃至廣西近年來音樂優(yōu)質(zhì)課比賽的視頻、教育部“一師一優(yōu)課”資源，把這些課例整理歸類為唱歌教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂活動等幾種類型，作為典型案例進行分析、教學(xué)使用。每年把中小學(xué)音樂教師基本功大賽、賽課等活動辦到學(xué)院，從而為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供了最直接的現(xiàn)場案例教學(xué)，使其了解最前沿的教學(xué)方法。二是注重信息化教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在是信息化時代，線上線下混合方式的學(xué)習(xí)隨時隨處都可以進行，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化工具輔助教學(xué)已成為目前課堂的常態(tài)。近兩年來，北海職業(yè)學(xué)院搭建的云課堂、職教云平臺，充分體現(xiàn)了學(xué)院對信息化教學(xué)手段的重視，團隊教師也積極學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，用以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)同時還指出，課程實施一定要重視師范生的主體參與和實踐體驗，注重通過課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等多種方式促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，北海職業(yè)學(xué)院首先建立了微格教室、師范技能訓(xùn)練室、錄課室等，讓學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開實踐與鉆研。其次學(xué)院與海城區(qū)、銀海區(qū)、鐵山港區(qū)、合浦縣等30多所小學(xué)建立了實踐基地，每學(xué)期都會安排學(xué)生到這些小學(xué)進行1～2周的教育見習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)，這些實踐活動有利于幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生及時掌握小學(xué)課程的發(fā)展趨勢。此外，還聘請小學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任為學(xué)生傳授教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗，落實“雙導(dǎo)師”制度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)中擔(dān)任指導(dǎo)教師。

（五）完善音樂課程評價

課程評價是檢驗教學(xué)體系是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達成的一個重要標(biāo)尺?？茖W(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠真實地反映出教學(xué)的優(yōu)缺點，促進教學(xué)的持續(xù)改進，并能根據(jù)評價結(jié)果進行修訂，實現(xiàn)評價與修訂過程的相互促進。北海職業(yè)學(xué)院以往對教學(xué)效果的評價主要由期末考試與平時成績兩部分構(gòu)成，其中，期末考試占60%，平時成績占40%。這種評價方式得出的評價結(jié)果往往不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的實際效果。以樂理基礎(chǔ)課程為例，這門課程主要以講授音樂基礎(chǔ)理論為主，但每周的課程內(nèi)容都會安排視唱、節(jié)奏練習(xí)的回課，以檢查學(xué)生對樂理知識的實際掌握與運用，這個成績最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，作為平時成績占總成績的40%，期末考試為筆試，考理論知識，占總成績的60%。這就導(dǎo)致一些學(xué)生即使平時成績很低，但靠考前突擊、死記硬背，到最后也能取得一個不錯的成績;而有些學(xué)生的實際運用能力很強，平時回課次數(shù)多，平時成績很高，但有可能不喜歡背理論，導(dǎo)致期末考試卷面分?jǐn)?shù)較低，最終的成績肯定就不高。這個評價結(jié)果其實并不能促進師范生綜合能力的提高，這與師范專業(yè)認(rèn)證的目的有所偏離。

師范專業(yè)認(rèn)證的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、勝任教師崗位的師范生，其中“高素質(zhì)”在音樂課程的表現(xiàn)是“扎實的專業(yè)知識”與“較強的教育教學(xué)能力”這兩個方面。針對師范認(rèn)證的目標(biāo)和要求，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程評價改革的重點應(yīng)該跳出終結(jié)性評價和卷面考試的框框條條，評價形式務(wù)必向著多元化方向發(fā)展，評價內(nèi)容也要盡可能地考慮教學(xué)實際運用。小學(xué)教育在一段時期內(nèi)都在努力改變應(yīng)試教育對培養(yǎng)學(xué)生的片面性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程評價的目標(biāo)也應(yīng)跟小學(xué)教學(xué)改革保持一致的方向，評價體系要有前瞻性，可以選取小學(xué)音樂課堂教學(xué)實錄或片段，要求學(xué)生進行評課、反思;或者以小組合作的形式，分工合作，撰寫教學(xué)設(shè)計、說課、磨課、微課等?？傊?，評價主體要多元，評價方式要多樣，要結(jié)合時代變化，以發(fā)展教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力為上，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以評價推動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。

總之，高職類小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為目標(biāo)的，但是，從招生、生存與中期發(fā)展需求看，高職小學(xué)教育專業(yè)招生過程中都很難設(shè)置專業(yè)面試與篩選環(huán)節(jié)，招錄的學(xué)生并非都具備師范生所需的基本素質(zhì)與能力，學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面得不到保障，這就給高職類小學(xué)教育專業(yè)全科目標(biāo)的實現(xiàn)造成了一定的困難，也直接影響音樂課程教學(xué)目標(biāo)的落實。在這種背景下，師范類專業(yè)認(rèn)證為高職類小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的改革提供了依據(jù)，有效促進高職類小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點立項項目“師范類專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究與實踐”（GXGZJG2020A003）

【作者簡介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院教師，中學(xué)高級教師，研究方向為音樂課程教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 林）