王秋惠

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式既不適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，與素質(zhì)教育改革和新課程改革所提倡的教學(xué)模式也背道而馳，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)這個(gè)重要教育階段，轉(zhuǎn)變舊式的教學(xué)理念與教育模式，重視小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等六個(gè)方面，在教學(xué)培養(yǎng)策略上，筆者提出以下三點(diǎn)以供同行交流探討。

一、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要認(rèn)識(shí)到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不是外界的壓力，而是學(xué)生自身生發(fā)的興趣。因此，教師首先要做到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，要想讓課堂能夠?yàn)閷W(xué)生所用、為學(xué)生服務(wù)，整體的課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的，學(xué)生的課堂狀態(tài)應(yīng)該是積極參與的。由于這個(gè)年齡段的孩子對(duì)很多新鮮事物都有一種好奇心，圍繞著小學(xué)生的好奇心開(kāi)展教學(xué)是行之有效的興趣激勵(lì)策略。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)知識(shí)，還能獲得自主探索、獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

除了從激發(fā)學(xué)生好奇心入手外，教師還應(yīng)當(dāng)做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間水平和層次的差異，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教師要積極擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，提高其思維活躍度。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考，讓他們形成自己的閱讀感受與閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大自由想象和思考的空間，才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。只有讓學(xué)生在盡情發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的同時(shí)，讀出課文背后的情感和事理，與作者達(dá)到共鳴，才能使語(yǔ)文教學(xué)走向深入。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要日積月累、持之以恒

分級(jí)閱讀是一直以來(lái)流行的特色閱讀計(jì)劃，學(xué)生在一至六年級(jí)的每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的規(guī)定閱讀書(shū)目;每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)分級(jí)閱讀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線評(píng)級(jí)，學(xué)生完成閱讀計(jì)劃規(guī)定的書(shū)目就可以獲得對(duì)應(yīng)等級(jí)的證書(shū)。這個(gè)過(guò)程不僅增加了閱讀的樂(lè)趣，也使學(xué)生在小學(xué)六年中逐步養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，科學(xué)完善的分級(jí)書(shū)目提高了學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性、層次性和效率性。

為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的文章并勇敢地表達(dá)和分享，筆者在每周的語(yǔ)文課堂上都會(huì)安排一次五分鐘左右的美文賞析專(zhuān)題。讓學(xué)生們輪流朗讀和分享美文，找出自己喜歡的句子和詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)他們記錄下來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有了一本美文收集冊(cè)，經(jīng)常在寫(xiě)文章時(shí)拿出來(lái)參考一下。

三、聯(lián)系生活和現(xiàn)實(shí)，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

教師要具備這樣的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不是要求學(xué)生熟背課文，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的事例和作者所表達(dá)思想感情來(lái)體悟自己的生活，升華自己的境界，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視生活化情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合觀念、審美、情感多方面來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)生活時(shí)，能夠?qū)φn本所學(xué)內(nèi)容舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

此外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道不能局限于幾本教科書(shū)。教師在上好語(yǔ)文課的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些名篇名著，從名著中了解社會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生多與大自然親密接觸，親身感受自然的力量;還應(yīng)有意識(shí)地安排一些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)亟待提上日程的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受人文精神、陶冶人文心境、提高人文審美，讓學(xué)生在語(yǔ)文天地中收獲知識(shí)、提升自我！