馬鈺

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)浪潮的不斷推進(jìn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的客觀需要，古詩文作為中國古典文化的獨特代表，越來越深入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，尤其是在小學(xué)高年級的語文教學(xué)以及課程內(nèi)容上，古詩文無論是在比重還是難度上都要高于低年級，因此部分小學(xué)高年級的學(xué)生對于中國古典詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的難度，本文以此為立足點，深入探究了小學(xué)高年級古詩文有效教學(xué)策略。

一、以朗讀為手段，注重體會古詩文情感

學(xué)習(xí)中國古典詩文時要注重對古詩文進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀古詩文是小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)以及體會古詩文情感的重要辦法，而教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀古詩文時起可以起到引導(dǎo)作用，首先，教師在學(xué)生無法進(jìn)行有感情地朗讀時，可以使用輔助工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，例如：五年級課本當(dāng)中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，教師就可以使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻或者為同學(xué)們講解當(dāng)時的史事，以便于學(xué)生更好地理解后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，而教師在進(jìn)行明確的示范朗誦時，首先要身臨其境地理解作者的意圖和創(chuàng)作背景，比如在本詩當(dāng)中，“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，教師在朗誦時就要將祖國大地萬里河山的恢宏之感與作者憂國憂民的愁思結(jié)合起來，既渲染情感又可引出下文。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗誦時，要仔細(xì)聆聽學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中對生僻字的發(fā)音問題以及語音語調(diào)問題，一旦學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題教師要進(jìn)行及時糾錯，另外，教師也可以為學(xué)生營造輕松有趣的語文課堂氛圍，采取讓同學(xué)們自主繪制黑板報或者上臺朗讀的形式，提升學(xué)生們對語文課堂興趣的同時，也可以讓學(xué)生們更好地融入語文課堂。

二、身臨其境領(lǐng)會作者寫作背景與寫作意圖，掌握作者表達(dá)技巧

詩是情感的流露，中國古典詩詞中的每一句都是詩人強(qiáng)烈情感的濃縮，只有學(xué)生站在詩人所處的歷史背景下體會詩人當(dāng)時的所思所想，才能夠更好地理解詩人的寫作意圖和當(dāng)時宏大的寫作背景。因此教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時要結(jié)合寫作的背景以及詩人的心理活動進(jìn)行逐字逐句的推敲，以達(dá)到使學(xué)生理解古詩詞情感的最大化，例如：在《江南春》中作者以季節(jié)風(fēng)光來烘托內(nèi)心情感的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，詩人以此二句描繪了明媚鮮艷的江南春光，再現(xiàn)了江南溫暖柔情的樓臺景色，渲染了江南風(fēng)光的迷離之感，別有情趣，同時，詩人又在一片春光與美景之中表達(dá)了自己對于歷史興亡的感慨之情以及對于晚唐國運的擔(dān)憂之感。如果學(xué)生想要更好地體會作者的情感，首先就要對《江南春》中的重點字詞進(jìn)行針對性的理解，比如“水村山郭酒旗風(fēng)”之中的“山郭”二字，指的是“山城”，也就是修建在山麓的城池;在歷史背景上，“南朝四百八十寺”當(dāng)中的“南朝”指的是在東晉以后隋唐以前的“宋、齊、梁、陳”四個朝代，由于這四個朝代都建都于建康，故稱為南朝，而“四百八十寺”則是一個虛數(shù)，作者意圖通過虛實結(jié)合的寫作手法，由眼前寫到歷史以激發(fā)內(nèi)心無限的感慨，最后得出“歷史總是不斷地發(fā)展變化著，而朝代的不斷更替也是一種必然”的結(jié)論。

三、開展多種學(xué)習(xí)古詩文活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文途徑

由于中國古典詩文當(dāng)中的詞句絕大多數(shù)都是文言文，因此小學(xué)生對于古詩文詞句以及內(nèi)容含義的理解存在一定的困難，同時也存在著對學(xué)習(xí)古典詩文興趣不高、壓力較大的問題。針對此種情況，小學(xué)語文教育工作者可以開展多種多樣的古詩文學(xué)習(xí)活動，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的途徑，例如：學(xué)?？梢苑e極開展相關(guān)的古詩社團(tuán)、古詩詞競賽、古詩詞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)古詩文的平臺，借助于學(xué)生感興趣的游戲、合作等模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，另外教師也可以將課內(nèi)與課外的古詩詞聯(lián)系起來教學(xué)，使學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的詩詞積累，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩人的《聞官軍收河南河北》時，可以與《登高》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，重點分析這兩首詩寫作的共同歷史背景——安史之亂，以及杜甫在寫這兩首詩時不同的心境，體會兩首詩一喜一悲的不同思想情感以及作者不同的境遇。杜甫在寫《聞官軍收河南河北》時正值安史之亂結(jié)束，詩的前半部分寫杜甫聽聞叛亂已平可安然回鄉(xiāng)的欣喜之感，后半部分寫詩人做返鄉(xiāng)準(zhǔn)備時的歡呼雀躍之情;而《登高》一詩，作者以秋天的季節(jié)特色、江邊空曠寂寥的景致來烘托自己愁悶憤慨的內(nèi)心，滿目悲涼。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以整體掌握古詩詞全貌，并對作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行全面的理解。

結(jié)束語：

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，古典詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一塊瑰寶，因此學(xué)習(xí)中國古典詩文并準(zhǔn)確理解其含義是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，同時也是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者的重要工作，教師在對小學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時應(yīng)注重及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，掌握古詩文學(xué)習(xí)的重點難點，著重于學(xué)生對古詩詞的歷史背景以及作者情感的把握，有意識地降低古詩詞學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的參與感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣?？梢蚤_展多種多樣的活動，豐富學(xué)生的古詩詞積累以達(dá)到提升文化底蘊(yùn)的效果，提出一整套完整的古詩詞教學(xué)策略以更好地為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。