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走出小學(xué)作文的誤區(qū) 重回教學(xué)起點(diǎn)和歸宿

2021-11-13 09:36倉(cāng)敏
教育周報(bào)·教育論壇 2021年11期
關(guān)鍵詞:習(xí)作能力誤區(qū)

倉(cāng)敏

【摘要】:習(xí)作教學(xué)改革一些不容忽視的做法還在影響著習(xí)作教學(xué),影響著孩子們習(xí)作能力的提高,習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。這應(yīng)該引起我們的警覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】:誤區(qū)?忽視?習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),同樣習(xí)作能力也是衡量一個(gè)孩子語(yǔ)文能力的重要標(biāo)尺。據(jù)筆者觀察,目前在習(xí)作教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的苗頭,應(yīng)該引起我們的警覺(jué)。

一、趁熱打鐵——忽視思維的特點(diǎn)。

現(xiàn)在許多習(xí)作教學(xué)課上,教師不再盯著范文、盯著謀篇布局、修辭等,而是放手讓學(xué)生自由地習(xí)作,把課堂放給學(xué)生,讓學(xué)生自主寫(xiě)作,緊接著,學(xué)生一完成習(xí)作,教師立刻開(kāi)始深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作。這時(shí)候作者是不容易發(fā)現(xiàn)自己作品中的毛病和不足,這就是俗話講的,“當(dāng)局者迷,旁觀者清;不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的道理。當(dāng)局者為什么迷?就是因?yàn)樽⒁饬θ技性谒P(guān)注的事物上,照顧不到于此相關(guān)的聯(lián)系上,也就失去了大局意識(shí),將自己禁錮在小天地里。

那么在習(xí)作課上,學(xué)生完成習(xí)作后,什么時(shí)候修改呢?是不是立刻就帶領(lǐng)學(xué)生修改呢?根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂上學(xué)生完成習(xí)作后,可以分兩個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)修改、評(píng)議。一、淺層次、表層的評(píng)改。如通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)一些字、詞、句的問(wèn)題。錯(cuò)別字、病句可以及時(shí)評(píng)議、修改。二、深層次的問(wèn)題。如重難點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)的安排、謀篇布局等。這類問(wèn)題一般是隱性的,孩子不容易發(fā)現(xiàn)。即使老師當(dāng)堂進(jìn)行指點(diǎn)評(píng)改出來(lái),學(xué)生感悟也是有困難的,也是不容易體悟的。因?yàn)轭^腦中已經(jīng)形成了先入為主的狀態(tài),不容易意識(shí)到存在的深層次的問(wèn)題。對(duì)于這些隱性、深層次的問(wèn)題。教師適宜間隔一、二天再把文章發(fā)給學(xué)生反復(fù)朗讀,對(duì)照習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)改,這樣學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)了冷卻,從前“結(jié)構(gòu)”中走了出來(lái),和自己的文字有了些陌生的“疏離感”,并且有了文字修改的基礎(chǔ)后,文章讀起來(lái)也會(huì)更加通暢,也就較容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足,也就提高了學(xué)生修改習(xí)作的能力,提高了習(xí)作的素養(yǎng),為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、重視想像力的培養(yǎng)——忽視想像的合理、有效。

讓學(xué)生寫(xiě)充滿想像力的習(xí)作,是訓(xùn)練想像力,是鍛煉孩子思維的好方法,又是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有益手段。但任何想象都是要建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,如果忽略了這個(gè)最基本的原則,那么這種想像就不是有效的想像,即便其非常奇特。

既然任何有效的想像都要搭建在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,都要在現(xiàn)實(shí)的大廈上添磚加瓦。訓(xùn)練想像力也就都不能脫離社會(huì)基本的規(guī)律,要符合社會(huì)基本價(jià)值觀、道德準(zhǔn)繩。如果不是這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生形成正常的價(jià)值觀、健全的人格造成影響,甚至產(chǎn)生偏離。如,筆者近日聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)習(xí)作課,課堂上老師給了幾個(gè)詞,讓學(xué)生以牛魔王,手機(jī),蘋(píng)果,白雪公主,沙漠這幾個(gè)詞為主,寫(xiě)成一篇想像性習(xí)作。其中一個(gè)學(xué)生習(xí)作中的孫悟空被描繪成一個(gè)柔弱的白馬王子。老師不但沒(méi)有指出缺點(diǎn),還大夸想像獨(dú)特。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的孫悟空是正義、勇敢的化身,已經(jīng)永遠(yuǎn)融入了一輩輩中國(guó)人,鼓舞了一代又一代人。這樣的想像就已經(jīng)遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)文化的精髓,有惡搞傾向。

翻開(kāi)許多科幻大師發(fā)作品,盡管其想像超凡脫俗,但是在生活中都有其合理的原形,符合讀者對(duì)世界的認(rèn)知和判斷的,而天馬行空,無(wú)所依憑,背離基本準(zhǔn)則的想像習(xí)作是不可取的,那種無(wú)厘頭式想像對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的孩子來(lái)說(shuō)也是難以想像的,將是“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。要注意所想像形象的合乎情理性,我們?cè)趽P(yáng)棄舊的“假、大、空”學(xué)生習(xí)作的同時(shí),也應(yīng)該著力避免“假、大、空”式習(xí)作以新的個(gè)性化之名卷土重來(lái),無(wú)疑這是習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該引起我們關(guān)注的現(xiàn)象。

三、重視創(chuàng)設(shè)情境,做足積累——摒棄寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。

現(xiàn)在的語(yǔ)文老師都特別注重為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境;尤其注重孩子們的積累,提高學(xué)生閱讀量;激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感和傾訴的欲望,拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度,老師們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,以各種讀書(shū)活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野,以期望厚積薄發(fā)。這就改變了以往孩子干癟的積累,池中有水卻也并不意味著就能水光瀲滟,鳧雁滿塘。著名教育家葉圣陶在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》一文中曾說(shuō):“寫(xiě)作是種技術(shù),有了積蓄是一回事,怎樣用文字表達(dá)積蓄,使之恰到好處-----又是另一回事。”如何把積累表達(dá)出來(lái),如何通暢地表達(dá)出來(lái)?這里面就有一個(gè)技巧和方法的問(wèn)題。該如何訓(xùn)練呢?如果空洞地講寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練,確實(shí)會(huì)回到習(xí)作教學(xué)的老路上。寫(xiě)作技巧不是孤立存在的,它是植根于每篇文章中。在閱讀教學(xué)中有許多這樣的結(jié)合點(diǎn),如果老師及時(shí)能抓住這些關(guān)鍵的地方,進(jìn)行這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),寫(xiě)作中的技巧也就不露痕跡、悄悄地植入到寫(xiě)生的頭腦中,形成能力。當(dāng)然,這就要求我們老師要有很強(qiáng)的教材意識(shí)和學(xué)生意識(shí),心中有根弦,有個(gè)整體意識(shí),隨時(shí)將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行考察,而不是割裂開(kāi)來(lái)。只有這樣才可以為學(xué)生寫(xiě)作能力的形成鋪墊下厚實(shí)的基礎(chǔ),為厚積薄發(fā)插上強(qiáng)大的助推器。

學(xué)生習(xí)作能力的形成提高不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的,它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要我們老師付出艱辛的努力。在習(xí)作教學(xué)改革的征途中,各種理念層出不窮,都在吸引著我們。我們應(yīng)該有一雙明亮的火眼金睛,保持清醒的頭腦,善于分辨教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,心中始終有學(xué)生。只有如此即使“亂花漸欲迷人眼”,淺草永遠(yuǎn)不會(huì)“沒(méi)”馬蹄。立足習(xí)作教學(xué)實(shí)際情況,一切以孩子習(xí)作能力的提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的切入點(diǎn),認(rèn)清努力的方向。唯有這樣在習(xí)作教學(xué)之路上,我們才能盡早到達(dá)自由的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】:

1.?《多元智能與課程改革》?北京教育?梅汝莉?2003年10月

2.?葉圣陶?《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》

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