王小榮

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)可以檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，幫助老師了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是作業(yè)量多，難度大等問(wèn)題打擊了學(xué)生的積極性，影響到了學(xué)生的身心健康。?“雙減”政策的背景之下，數(shù)學(xué)教師責(zé)任更大，教學(xué)重點(diǎn)不能再為了追求高分?jǐn)?shù)而把過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)加到學(xué)生身上，必須優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。因此，本文契合“雙減”政策提出的背景，分析當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，討論了高效數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，旨在為提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念以及提升教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學(xué)作業(yè)管理;作業(yè)設(shè)計(jì);

引言

“雙減”政策明確要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段效學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科興趣有很大幫助。數(shù)學(xué)作業(yè)本質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，通過(guò)作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)幫助教師更好的掌握每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度及學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而以往過(guò)多過(guò)難過(guò)重的數(shù)學(xué)作業(yè)壓得小學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生體能下降，心理壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，作業(yè)形式單一枯燥，缺乏趣味，內(nèi)容不貼合實(shí)際，缺乏應(yīng)用性，難度偏高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，這些都是以往的數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足之處。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，如何能夠合理解決目前數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出科學(xué)、精簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

1.1?作業(yè)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

作業(yè)是教師根據(jù)課堂上所講課程的進(jìn)度布置相應(yīng)的課后練習(xí)題或相關(guān)的配套教學(xué)輔導(dǎo)材料，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。如今數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)常常只是理論知識(shí)題目，對(duì)于學(xué)生的解決問(wèn)題能力并沒(méi)有太多幫助，這種現(xiàn)象如果繼續(xù)發(fā)展下去，不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力沒(méi)有任何提高，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生的全面發(fā)展，降低學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.2作業(yè)難度偏高

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的初衷應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，通過(guò)作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)幫助教師更好的掌握每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度及學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而目前一些地方出現(xiàn)了作業(yè)難度偏高的現(xiàn)象，這對(duì)于知識(shí)掌握牢固的學(xué)生而言，的確是起到了提高數(shù)學(xué)解題能力的作用;但是對(duì)于知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容太多太難，導(dǎo)致學(xué)生的焦慮心理加劇，產(chǎn)生妄自菲薄的情緒，常常不能更好更自信的進(jìn)入課堂狀態(tài)，因此就出現(xiàn)了回家做作業(yè)受打擊和次日課堂聽(tīng)不懂的惡性循環(huán)。

1.3作業(yè)缺乏趣味

當(dāng)下的數(shù)學(xué)作業(yè)大多數(shù)都存在著形式單一、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，教師布置的作業(yè)都是根據(jù)課堂上所講課程的進(jìn)度布置相應(yīng)的課后練習(xí)題或者相關(guān)的配套教學(xué)輔導(dǎo)材料，目的僅僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，且這種作業(yè)的布置一般都是針對(duì)全部學(xué)生，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差異，知識(shí)理解能力有大小，因此就造成了對(duì)于知識(shí)掌握牢固的學(xué)生而言，作業(yè)單一枯燥且沒(méi)有難度，僅起到了復(fù)習(xí)的作用;對(duì)于知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容太多太難，因此，同一份作業(yè)不能產(chǎn)生同樣的效果。這就導(dǎo)致學(xué)生的焦慮心理加劇，常常不能更好的進(jìn)入課堂狀態(tài)。

1.4不尊重學(xué)生差異

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力存在一定差異，這一點(diǎn)是作為一名數(shù)學(xué)老師必須要意識(shí)到的重要內(nèi)容，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況有更加透徹的了解，不能搞“一刀切”，也不能擇優(yōu)生教學(xué)。學(xué)生的成績(jī)有層次之分，因此教師也需要分層次的布置家庭作業(yè)，例如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不到位的學(xué)生，或許他們的理解能力雖然不夠，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)掌握的知識(shí)更能應(yīng)用于實(shí)際，或更能從實(shí)際問(wèn)題中總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師除了要在課堂上給與更多的關(guān)注，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量從解決實(shí)際問(wèn)題中提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向進(jìn)行布置。

2契合“雙減”背景，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

2.1設(shè)計(jì)探索性作業(yè)形式

教師出布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)外，還需要拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生布置“數(shù)學(xué)日記”任務(wù)，每天從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，并能夠利用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題。如有學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中記錄：“今天去文具店買(mǎi)作業(yè)本，店員告訴我現(xiàn)在有促銷(xiāo)活動(dòng)，購(gòu)物滿(mǎn)100元就能夠打九折優(yōu)惠，我買(mǎi)了書(shū)包、鉛筆和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，這次購(gòu)物我節(jié)約了22元。”這樣的數(shù)學(xué)日記形式能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察分析的數(shù)學(xué)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)效果也會(huì)更理想。

2.2精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)題是依據(jù)教材重難點(diǎn)來(lái)選擇，作業(yè)分為課堂或課后作業(yè)。每節(jié)課預(yù)留10分鐘左右做課堂練習(xí)，題目一般來(lái)自課本中的練習(xí)題或習(xí)題的中等難度題目，加強(qiáng)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)基本定義、概念、公式的正確理解，教師及時(shí)講評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤，根據(jù)掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況布置課后基礎(chǔ)性作業(yè)。課后作業(yè)要根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇相應(yīng)訓(xùn)練題，題目一般來(lái)自課本中的習(xí)題或復(fù)習(xí)題。通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)方法的理解，訓(xùn)練相應(yīng)的方法與技能形成能力，這是每天課后要完成的作業(yè)。?課后作業(yè)難易程度控制。根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇體現(xiàn)“理解水平、掌握水平、靈活應(yīng)用”的題目給學(xué)生訓(xùn)練。比如與課本例題難易程度大致相當(dāng)為好，學(xué)生模仿例題就能成功解題，或適當(dāng)改變例題條件作為課后作業(yè)等等。課后作業(yè)的布置還要依據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，使得數(shù)學(xué)作業(yè)盡可能合理。不管課堂練習(xí)或課后練習(xí)，注意歸納作業(yè)存在的問(wèn)題并認(rèn)真研究，解決學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題是我們進(jìn)行課改的出發(fā)點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)效果的基本途徑。

2.3增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

“雙減”政策下，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，要適應(yīng)學(xué)生的智能發(fā)展水平，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，提質(zhì)增效。教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理水平、認(rèn)知能力等情況出發(fā)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。還要重視操作性作業(yè)的設(shè)計(jì)，這種作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生手腦并用，勤于動(dòng)手，獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐，在手做，口述，思考的過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的理解，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：（一）結(jié)合情景。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，提高作業(yè)的育人價(jià)值。例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，使他們感知百分?jǐn)?shù)的存在，引發(fā)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)意義的求知欲，提高作業(yè)的有效性。（二）形式多樣?？陬^作業(yè)，筆練、操作相結(jié)合。題型多樣，體現(xiàn)生活化、新穎、有趣、實(shí)效性。將積極的、參與式的學(xué)習(xí)作業(yè)給學(xué)生，避免被動(dòng)式、抽象的教育，以提高學(xué)生的興趣。讓作業(yè)變得生動(dòng)、積極，令人難忘。作業(yè)要有層次和坡度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排基礎(chǔ)概念作業(yè)、基本題、綜合提高題等。（三）作業(yè)量要少而精。書(shū)面作業(yè)要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，題量也不宜過(guò)多。

2.4控制適宜的作業(yè)難度

在雙減政策下，學(xué)生的作業(yè)最好在課堂上完成，老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訂正，導(dǎo)致課堂時(shí)間被壓縮，所以要想讓孩子們真正減負(fù)，更重要的是老師要提升教學(xué)水平和設(shè)計(jì)作業(yè)的水平。老師們一定要意識(shí)到，“雙減”實(shí)際上是促使他們提升教學(xué)水平，要凸顯學(xué)生的主體地位。用更先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的教案，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識(shí)。一些機(jī)械重復(fù)類(lèi)作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，往往是低效的。質(zhì)量高的作業(yè)，才能更加適合學(xué)生的發(fā)展。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師如果在作業(yè)的布置和篩選上多花時(shí)間，把好關(guān)，認(rèn)真挑選“學(xué)生做一道題，就相當(dāng)于會(huì)做十道題”的內(nèi)容，那么這樣的作業(yè)，是符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，是精品型作業(yè)，學(xué)生用時(shí)減少，學(xué)習(xí)能力又能得到提高。

2.5提高作業(yè)多樣性

相對(duì)而言，教師布置的作業(yè)中，書(shū)面的多，口頭的少，動(dòng)手的更少。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘。雙減政策下，需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，并且注重了學(xué)生的層次性，使所有的學(xué)生都嘗到成功的快樂(lè)。如教完數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，根據(jù)這一單元都是數(shù)學(xué)加減法的特點(diǎn)給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)作業(yè)：自己給自己布置一項(xiàng)作業(yè)，要求與數(shù)學(xué)和加減法有關(guān)。學(xué)生興奮不已。到了星期一，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)五花八門(mén)：有計(jì)算路程的;有計(jì)算購(gòu)物總價(jià)格的;有的學(xué)生設(shè)計(jì)了新的操場(chǎng)長(zhǎng)度，并讓父母簽了字，寫(xiě)了簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ);這樣作業(yè)，學(xué)生有了選擇的權(quán)利，可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇真正適合自己的作業(yè)，這樣的作業(yè)才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是國(guó)家充分反思總結(jié)了教育發(fā)展中的一系列問(wèn)題，是一個(gè)利國(guó)利民的、關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的重大決策。教師應(yīng)該充分研讀這一政策的真正意義，認(rèn)清作為教師應(yīng)該在教育中的角色。在數(shù)學(xué)的教育體系里，在“雙減”政策嚴(yán)格實(shí)施的大背景之下，“學(xué)”與“減”具有同樣重大的意義，而怎樣處理好“學(xué)”與“減”之間的關(guān)系是擺在所有教師面前的一大難題。作業(yè)對(duì)于教學(xué)固然重要，因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教育的延續(xù)，是提高實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是過(guò)多過(guò)重的學(xué)業(yè)任務(wù)是不可取的，教師要做到精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性，滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，內(nèi)容要充分貼近生活，潛移默化的提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生之間的差距逐漸縮小，信心逐漸增強(qiáng);設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)形式，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，為今后掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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