趙玲

人民教育家于漪說(shuō)過(guò)，寫(xiě)記敘文，不僅要求“言之有物”，內(nèi)容具體充實(shí)，而且要“言之有序”。根據(jù)主題的要求，把散亂的材料條理化，以求布局得體、層次分明、首尾一貫，這樣，文章的思想內(nèi)容才能表達(dá)得自然流暢，才能給人以形式上的美感。

換個(gè)角度可以這樣理解于漪的觀點(diǎn)：主題是解決“言之有理”的問(wèn)題，材料是解決“言之有物”的問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)是解決“言之有序”的問(wèn)題。主題、材料和結(jié)構(gòu)都是評(píng)價(jià)一篇文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。日本作家小林多喜二說(shuō)：“正如‘結(jié)構(gòu)二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結(jié)果是毫無(wú)用場(chǎng)。”

因此，結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨骼。好的文章不僅要剪裁得當(dāng)，而且要結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。文章結(jié)構(gòu)的一般要求是條理清楚、前后連貫、首尾完整。條理清楚，就是層次安排的問(wèn)題;前后連貫，就是段落之間要有緊密的聯(lián)系，要有照應(yīng)過(guò)渡，全篇文章要成為一個(gè)整體;首尾完整，就是要有頭有尾有軀干。

統(tǒng)編教材共選編了98篇現(xiàn)代文，這些例文有如下結(jié)構(gòu)樣式（僅以小說(shuō)和散文為例）：

一、以線索結(jié)構(gòu)文章

線索是將一篇文章中各部分材料串聯(lián)起來(lái)的一條主線，是貫穿了全文的情節(jié)脈絡(luò)，也是文章作者在文章中表現(xiàn)出的情感變化。線索將文章中人、事、景、物等各個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)使之成為一個(gè)和諧的整體。常見(jiàn)的是一條線索貫穿始終，但也有不少文章有兩條甚至三條線索。雙線索的文章一般是由明線和暗線構(gòu)成的。

事物線：以某物品作為文章的線索貫穿全文組織材料。例如，《貓》就以“貓”為線貫穿全文，使文章條理清楚。從設(shè)計(jì)上來(lái)看，文章題目就是線索，串聯(lián)起了三個(gè)故事。

事件線：以某一事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)作為線索來(lái)貫穿全文。例如，《散步》以開(kāi)頭“我們一家人在田野上散步”為線索;《臺(tái)階》用獨(dú)句成段的方式開(kāi)頭“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”引出了文章的線索“父親修臺(tái)階”。這樣的線索不僅是貫穿全文的線索，也是表現(xiàn)文章主旨的一根紐帶。

人物線：以人物的所見(jiàn)所感來(lái)貫穿全文。以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的小說(shuō)，“我”就是文章里的主人公。例如，《孔乙己》就是以“我”（小伙計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，從一個(gè)旁觀者的視角清楚地記錄了孔乙己一生中幾個(gè)分散但又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)，描繪了孔乙己的迂腐、看客的麻木與殘酷，表現(xiàn)了小說(shuō)的主題。

時(shí)間空間線：以某一時(shí)間點(diǎn)或者某一地點(diǎn)為線索。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》的標(biāo)題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來(lái)記敘的，由此可以幫助把握全文的主要內(nèi)容?！独仙浇纭防飼r(shí)間和地點(diǎn)是記敘的要素，根據(jù)時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可以有效地梳理文章內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)的變化就是這篇文章的線索。

情感線：以某種情感或者是情感變化為線索。例如，《白楊禮贊》以贊美白楊樹(shù)的不平凡作為抒情線索，全篇文章以“我贊美白楊樹(shù)”這一抒情句貫穿全文，圍繞這一線索行文，全篇脈絡(luò)清晰?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的線索是作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”，整體說(shuō)來(lái)，詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)、睡相的描寫(xiě)、吃福橘時(shí)的緊張心情、“長(zhǎng)毛”的故事，令人忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種情感色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

二、以照應(yīng)及伏筆結(jié)構(gòu)文章

照應(yīng)是在文學(xué)創(chuàng)作中描寫(xiě)、敘述的一種手法，指作品下文與上文相呼應(yīng)，即“回應(yīng)上文”。伏筆指在文章或文藝作品中，前段為后段所作的提示或暗示。俄國(guó)作家契訶夫?qū)ΨP與照應(yīng)的解說(shuō)特別形象：“例如在前面寫(xiě)到客廳的墻上掛著一支獵槍?zhuān)敲催@支獵槍在最后一定要射出子彈?！薄皦ι蠏熘恢ЙC槍”就是最后獵槍射出子彈的伏筆;而最后獵槍射出子彈，是對(duì)“墻上掛著一支獵槍”的照應(yīng)。

《走一步，再走一步》中設(shè)計(jì)了兩個(gè)伏筆：

第一個(gè)伏筆是文章開(kāi)始敘述了母親對(duì)“我”的不要冒險(xiǎn)的告誡，從而為文章后來(lái)“我”不敢再向上攀爬到崖頂?shù)男睦碜鞒隽颂崾?，說(shuō)明“我”除了因?yàn)檠马斕叩脑蛲膺€是由于母親的告誡而不敢向上爬。第二個(gè)伏筆就是寫(xiě)杰克跟著其他人走時(shí)露出不放心的樣子，為了后來(lái)“我”父親被杰克找來(lái)埋下了伏筆，以避免父親突然出現(xiàn)的不真實(shí)感。文本里“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳”表現(xiàn)了“我”體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來(lái)“我”一直有病相照應(yīng)。

《帶上她的眼睛》設(shè)計(jì)了如下伏筆：

伏筆1：我伸了個(gè)懶腰，對(duì)著夜空說(shuō)：“你在太空中不也一樣能看到月亮嗎？喂，告訴我你的飛船的大概方位，說(shuō)不定我還能看到呢?！彼龥](méi)有回答“我”的話，而是自己輕輕哼起了一首曲子?！八聊薄八龥](méi)有回答我的話”都是對(duì)“我”的觀點(diǎn)的否定，也暗示了她不在太空的事實(shí)，都為后文揭示她在地航飛船工作埋下伏筆。伏筆2：“一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”照應(yīng)了“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過(guò)自己的余生?！狈P3：“熱，熱得像——地獄”照應(yīng)了“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”，“周?chē)菧囟雀哌_(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒種內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳”。巧妙地運(yùn)用伏筆與照應(yīng)，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果，使文章更為緊湊。

三、以前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)文章

呼應(yīng)也是一種照應(yīng)，這里特指文本中為了使文章結(jié)構(gòu)緊湊，便于抒發(fā)感情而設(shè)計(jì)的上下文或者首尾的段落、句子的呼應(yīng)。《背影》開(kāi)篇點(diǎn)題，說(shuō)明難以忘懷“背影”，引起讀者的關(guān)注;中間對(duì)“背影”正面描寫(xiě)，先后兩次表現(xiàn)“背影”所凝結(jié)的父子深情;結(jié)尾寫(xiě)到淚光中的“背影”，首尾呼應(yīng)，給讀者留下無(wú)窮回味?！栋讞疃Y贊》文章一起筆，就用“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”直接照應(yīng)題目，直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情;結(jié)尾又用“我要高聲贊美白楊樹(shù)”和開(kāi)頭相呼應(yīng)，表現(xiàn)了作者的“禮贊”之情，文章渾然一體，情感強(qiáng)烈。汪曾祺的《昆明的雨》開(kāi)頭和結(jié)尾兩次使用“我想念昆明的雨”相同的句式，并采用獨(dú)句成段的形式形成首尾呼應(yīng)，表現(xiàn)了作者對(duì)昆明的深切懷念。

四、巧設(shè)懸念結(jié)構(gòu)文章

“懸念”是小說(shuō)、戲曲等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引興趣的重要藝術(shù)手段?！稁纤难劬Α吩O(shè)計(jì)了四個(gè)懸念——懸念一：她似乎認(rèn)為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了。為什么會(huì)有這樣的看法？懸念二：“為什么她對(duì)世界的感情以豐富到不正常的程度？”懸念三：她身處的環(huán)境，頭頂上失重的鉛筆，她是誰(shuí)？她到底在哪兒？一直是個(gè)謎。懸念四：“我發(fā)了瘋似的跑上樓找主任”，為什么會(huì)這樣？這篇科幻小說(shuō)想象奇特，構(gòu)思巧妙，讀來(lái)令人興趣盎然。作者很會(huì)講故事，尤其擅長(zhǎng)制造懸念，大量懸念的應(yīng)用既激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓文章情節(jié)波瀾起伏，又讓讀者在層層懸念中關(guān)注小姑娘的命運(yùn)，為小姑娘的處境擔(dān)憂。

五、以自然過(guò)渡結(jié)構(gòu)文章

《孔乙己》中寫(xiě)道：“我從此便整天的站在柜臺(tái)里，專(zhuān)管我的職務(wù)。雖然沒(méi)有什么失職，但總覺(jué)得有些單調(diào)，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得?！边@一段一方面照應(yīng)了第一、二自然段所寫(xiě)的魯鎮(zhèn)酒店的格局和“我”擔(dān)任無(wú)聊的溫酒的職務(wù)，另一方面又自然而然地引出個(gè)“孔乙己”，使下文敘寫(xiě)孔乙己時(shí)顯得自然而然?！犊滓壹骸愤€寫(xiě)道：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！鄙习刖涞摹斑@樣的使人快活”，總括了上述關(guān)于孔乙己的事情。下半句的“可是沒(méi)有他”又引出了下文孔乙己的“久不到店”來(lái)了。這樣的過(guò)渡使文章銜接自然，真實(shí)可感。

六、以一波三折結(jié)構(gòu)文章

《社戲》通過(guò)盼看社戲?qū)懗隽恕拔摇逼谂慰瓷鐟虻男那椋懊娴牟ㄕ壑皇菫榱艘r托出后面“我”沒(méi)看到社戲這些有趣的活動(dòng)也變得無(wú)趣，更寫(xiě)出了“我”期盼看社戲的急切心情。《變色龍》通過(guò)“這到底是誰(shuí)家的狗”“好像是將軍家的狗”“這是將軍哥哥的狗”的反復(fù)變化，不但入木三分地刻畫(huà)了“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領(lǐng)略了一波三折帶來(lái)的特別的閱讀感受。

七、以穿插結(jié)構(gòu)文章

穿插指寫(xiě)作中為了襯托主題而安排的各種次要情節(jié)。例如，《蒲柳人家》的結(jié)構(gòu)非常巧妙：故事從何滿(mǎn)子被爺爺拴在葡萄架下那個(gè)中午開(kāi)始。何大學(xué)問(wèn)、柳罐斗、望日蓮等許多人生動(dòng)有趣的往事被用穿插的方式回述出來(lái)。這樣一來(lái)小說(shuō)實(shí)際在敘述著兩個(gè)故事：正在進(jìn)行的周檎的抗日活動(dòng)，何大學(xué)問(wèn)、柳罐斗的設(shè)計(jì)除奸;過(guò)去發(fā)生的具有鮮明地方色彩的故事和幾個(gè)年輕主人公的童年生活。這二者交織起來(lái)，不僅擴(kuò)大了小說(shuō)的容量，而且把富有地方特色的風(fēng)土人情與正在進(jìn)行的斗爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，互相映襯，既照顧到鄉(xiāng)土性，又照顧到時(shí)代性。

八、以誤會(huì)法結(jié)構(gòu)文章

誤會(huì)法，就是文學(xué)作品中或一般作文中借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)，塑造人物的一種創(chuàng)作方法?！扼A路梨花》設(shè)計(jì)了兩個(gè)誤會(huì)：“我”和老余誤認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人，而老人卻說(shuō)梨花姑娘才是小茅屋的主人。我們認(rèn)為是那群哈尼族小姑娘蓋了小茅屋，梨花妹妹卻說(shuō)房子是解放軍叔叔蓋的。文章通過(guò)在文中設(shè)置這兩次誤會(huì)，使情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。其實(shí)，《驛路梨花》是結(jié)構(gòu)文章的典范。從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘;如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏之勢(shì)，讀來(lái)很有味道。

九、以并列式結(jié)構(gòu)文章

《春》在總分總的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，中間描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅春之圖畫(huà)，這五幅圖畫(huà)形成了并列式，文章因此條理清晰，具有鮮明的畫(huà)面感。《雨的四季》也是如此，分別寫(xiě)了春夏秋冬的雨，文章的主干部分形成了并列式的結(jié)構(gòu)，具體描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，抒發(fā)對(duì)雨的愛(ài)戀之情。

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但客觀事物都有其內(nèi)在規(guī)律，安排寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)也應(yīng)遵循一定的客觀規(guī)律。

統(tǒng)編教材的文章給寫(xiě)作中“結(jié)構(gòu)”的教學(xué)例子提供了扎實(shí)豐富的案例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法進(jìn)行教學(xué)，既可以理清文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)，也可以學(xué)習(xí)借鑒文章結(jié)構(gòu)的方法并運(yùn)用于實(shí)踐中。寫(xiě)作教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的文章結(jié)構(gòu)方式，也要教會(huì)學(xué)生不同的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象，使用不同的結(jié)構(gòu)方式，從而使學(xué)生重視文章結(jié)構(gòu)方式并能夠選擇合適的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作。

責(zé)任編輯 晏祥輝