1960年，加拿大傳播學教授麥克盧漢首次提出“地球村”概念，并在《谷登堡星漢璀璨》中對其概念進行闡述：“新型電子條件下的相互依存性，把世界重新塑造成為一個地球村的形象”。在全球“一體化”形勢下，原本徑渭分明的媒體行業(yè)悄然興起媒介融合革命，傳媒產業(yè)、電信產業(yè)和信息技術產業(yè)的邊界日趨模糊。當前，媒體融合在技術平臺、采編流程、媒體架構、傳播運營、用戶體驗等方面多維度展開，主持人不再是單向度的信息傳遞者，而應該為信息采集、生成、傳遞、反饋、分析、運營等融為一體的多向度信息傳播者。在融媒體形勢下，一些傳統(tǒng)傳媒崗位面臨重構，傳媒人才的內涵和需求結構正在發(fā)生變化。以報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體為基準構建的播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)教育開始面臨沖擊。

2014—2019年，我國廣播電視臺總數(shù)從308座升至356座，本科畢業(yè)生市場就業(yè)需求“媒體/出版”類上升1.9%，而與之相反的是播音與主持藝術專業(yè)卻自2014年年底，成為教育部公布的全國15個低就業(yè)率“紅牌”警示專業(yè)之一。

項目教學是一種以項目為中心的學習模式。它取代了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學模式，強調跨學科，以學生為教學主體，依托典型項目生產服務的教學活動。教學內容與行業(yè)標準相對接、教學過程與生產過程相對接、教學情境與職業(yè)工作環(huán)境相對接。學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中分工合作開展職業(yè)項目，完成具有社會意義和價值效應的職業(yè)產品，產品評價標準按照職業(yè)標準進行。

播音與主持藝術專業(yè)“節(jié)目制作”項目教學模式以培養(yǎng)學生傳媒職業(yè)應用能力為核心，將傳媒工作情境有選擇性地遷移到課堂上來，按照課程和教學內容的遞進創(chuàng)設對應項目。要求學生以項目（仿真項目、真實項目、商業(yè)項目）為載體，在傳媒行業(yè)不同“部門”之間輪換工作，從而達到培養(yǎng)在融媒時代下集創(chuàng)意與操作并存的應用型傳媒人才目標。

課前利用互聯(lián)網(wǎng)搭建專業(yè)群內“數(shù)字媒體”學習平臺，將普通話語音與發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎、文藝作品演播、導演基礎、文稿寫作、節(jié)目策劃等平臺課的內容制作成微課、教學視頻、PPT等，根據(jù)不同項目發(fā)布相應任務，學生根據(jù)教師要求完成“前期工作”。

課中以“部門+項目”為具體運作模式，引入相對應的傳媒企業(yè)文化，根據(jù)課程內容設定不同部門及項目，在項目內確定具體的采、寫、編、播、制作等任務。學生在學習過程中會被安排到不同部門的崗位上進行模擬崗位訓練，相同項目組要合作解決項目進行中出現(xiàn)的各種問題和困難，共同完成能達到行業(yè)內播出質量的傳媒產品。

以廣播播音與主持課程為例，在課堂教學開始前，學生根據(jù)教師在專業(yè)“數(shù)字媒體”學習平臺上發(fā)布的教學視頻、PPT等完成書本理論知識學習，再根據(jù)平臺“線上任務”，以小組（11人）為單位進行相關理論話題討論，教師根據(jù)實際情況進行必要補充。其他小組成員可對討論的問題提出疑惑或不同見解，并實施對小組及組員的交叉式評價（教師對小組的評價、小組組員互評、小組之間的互評）。

在課堂教學過程中，按課程的推進以小組授課形式，分版塊進行欄目實訓，大致可分為“新聞播報與主持”“文藝節(jié)目主持”“社會教育節(jié)目主持”“少兒節(jié)目主持”等，學生不斷在不同部門之間流轉，職務具有流動性，從“制片”“導演”“記者”“播音、配音”到“執(zhí)行”“剪輯”“場記”等均會涉及，項目內人員分工合作，每周共同完成一檔節(jié)目。幫助學生在自主學習的同時，逐漸找準自己在媒體中的定位。課程前期，學生在進行節(jié)目制作時，教師要進行全程指導。其中包括文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，這個時期的節(jié)目是完全在教師的把控中完成的。課程中期，節(jié)目制作流程熟知后（可根據(jù)各小組成員情況調控），教師根據(jù)節(jié)目適時指導，在制作上引導學生自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課程后期，以小組為單位獨立自主進行文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，教師需充分發(fā)揮學生的獨立自主能力，適當引導。為保證欄目的順利推進，教師要及時應對不同實踐中出現(xiàn)的問題并制定相應措施。

每期節(jié)目教師都要進行點評指導，并定期組織組與組之間相互進行節(jié)目點評。過程要求學生總結問題所在并給出解決方案。對于頑固性和普遍性問題，教師應重點強調指導。節(jié)目修改后，課后，結合新媒體，建立“微信公眾號”、新媒體直播平臺等上傳至網(wǎng)絡推廣，供相關人員點評。教師根據(jù)點評合理進行評分。

廣播播音與主持課程成績由到課率（20%）、實踐項目完成情況（40%）、

期末成績（40%）共同組成。

期末考核則以組為整體，利用虛擬錄音棚，現(xiàn)場模擬電臺工作流程，以90分鐘為限，完成7檔欄目（新聞播報、新聞評論、服務類、文史類、音樂類、旅游類、少兒類）的編排和播送，節(jié)目類型、人員分配通過組內抽簽決定。

具體扣分標準如下：

（1）欄目內容、定位是否符合電臺整體定位與受眾定位。

（2）節(jié)目導向是否正確，是否從觀眾角度出發(fā)。

（3）節(jié)目的創(chuàng)作是否符合廣播媒介的傳播特點。

（4）對內容的處理是否細膩，將聲音賦予多層次的變化。

（5）情感是否表達到位;語氣、語調處理到位;韻律協(xié)調、諧和;感情自然、充沛;能準確把握作品內涵與格調。

（6）聲音產品是否具備廣播節(jié)目的基本要素，如片頭、片尾、臺呼、廣告等素材是否符合廣播臺的制作水準和播出要求。

第一，符合市場需求，提升行業(yè)就業(yè)率。勞動力供給結構與產業(yè)結構的不匹配是大學生就業(yè)難與企業(yè)用工荒矛盾并存的結構性失業(yè)問題的本質原因。解決這一結構性失業(yè)的關鍵便是達到“供求平衡”，在這里所指的“平衡”不僅僅是就業(yè)與招工人數(shù)的平衡，更為重要的是高校人才培養(yǎng)與市場需求的平衡，具體表現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方向、質量等。缺失實踐復合型人才是目前媒介人才市場遇到的最大問題。在課堂教學中，學生以項目為載體，根據(jù)項目要求，不斷輪換“部門”，就職“制片”“記者”“后期”“導演”“播音、配音”“場記”“執(zhí)行”等不同崗位，打破人才輸送壁壘，體驗媒體不同類型崗位，提前幫助學生適應行業(yè)生產生活，在培養(yǎng)融媒時代下傳媒市場需要的集創(chuàng)意與操作于一體的復合型傳媒人才的同時，幫助學生逐漸找準自己的職業(yè)定位及職業(yè)興趣，從而緩解就業(yè)困境，提升行業(yè)就業(yè)率。

第二，在動態(tài)中學習，提升學習積極性。播音與主持藝術專業(yè)是一門“口耳之學”的專業(yè)。在播音與主持藝術專業(yè)課程中，由于個體生理構造的特殊性，播音、主持創(chuàng)作都是因人而異的，用同樣方法進行訓練并非都能獲得有效效果。而如果長期在課堂進行一對一同任務訓練，又容易讓學生產生“空場”錯覺，長此以往容易傷害學生學習的積極性。

第三，拓展學習空間，提高學習有效性。利用網(wǎng)絡資源，建立依托“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”的教學模式，擴展教學空間，讓學生可以隨時隨地學習。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建“數(shù)字媒體”學習平臺，教師上傳教學視頻、PPT，師生共同建立班級QQ群、“部門”QQ群、微信群、公眾號等自媒體現(xiàn)代化教學平臺，開展網(wǎng)上答疑、在線提交作業(yè)、問題討論、網(wǎng)上測試等互動教學;建立微信、荔枝FM等公眾平臺發(fā)布學生作品，實現(xiàn)教學的開放動態(tài)、互動共享。采用線上+線下相結合的教學方式，可以拓展學習空間，串聯(lián)學生的碎片化時間，提高學習的有效性。

播音與主持藝術專業(yè)課程采用“節(jié)目制作”項目訓練模式針對性強，效率突出。以項目為載體，根據(jù)項目版塊，線上開發(fā)教學平臺，實現(xiàn)教學的動態(tài)開放，拓展教學空間;線下模擬職業(yè)環(huán)境，在實踐中解決困難，提升學生學習的自主性，充分調動學生學習的積極性，目的明確、收獲直接。結合新媒體平臺進行網(wǎng)絡推廣，能激起學生的競爭意識，提升學生對本專業(yè)的歸屬感和成就感?！肮?jié)目制作”教學模式使播音與主持藝術專業(yè)人才在一定程度上能適應當今媒介市場對復合型人才的需求，推動節(jié)目主持行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[基金項目：本文為2020年湖南信息學院教學改革研究項目（項目編號：XXY2025）“全媒體視域下，播音主持專業(yè)“節(jié)目制作”項目教學模式創(chuàng)新與應用研究”]

作者簡介：

李小亞（1989—）女，漢，湖南長沙人，碩士研究生學歷，湖南信息學院，講師，研究方向：傳播學，播音與主持藝術。