彭少廷

摘要：挫折是指人在有目的的從事某一活動時遇到的阻礙、受到的屈辱。小學(xué)班主任開展挫折教育，旨在培養(yǎng)小學(xué)生不畏挫折的心理，發(fā)展小學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，樹立小學(xué)生直面挫折的自信，讓小學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)乃至未來的成長過程中，可以直面困難、不懼險阻。但在實際的班級管理教育中，部分小學(xué)班主任的工作重心多放在理論知識的講解上，對于挫折教育的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響著小學(xué)生的勇氣、銳氣，甚至還會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)懦弱、軟弱的表現(xiàn)。本文，將從小學(xué)挫折教育的角度出發(fā)，簡要分析新時期小學(xué)生挫折教育的有效開展措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：挫折教育;小學(xué)生;班主任

國家綜合國力日益強盛，社會日趨穩(wěn)定，為人民生活帶來諸多便利的同時，也在一定程度上滋生了少量的問題，小學(xué)生抵抗挫折能力低下便是其中的代表之一。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，班主任在此時開展挫折教育，通過有意識、有目的地預(yù)加性行為來培養(yǎng)小學(xué)生的斗爭意識、挑戰(zhàn)觀念，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的堅韌品性，還可以塑造小學(xué)生不服輸、敢斗爭的精神。為了有效落實這一教育任務(wù)，班主任同樣需要引入全新的教育管理方式，既要讓小學(xué)生知曉挫折教育開展的目的，還要切實培養(yǎng)小學(xué)生的抗擊打心理，進而助力小學(xué)生身心、精神的全面成長。

一、注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)不畏挫折的心理

校園是小學(xué)生獲取知識的第一場所，班主任與小學(xué)生接觸最多的時間往往在課堂上，因此，班主任可以通過教學(xué)引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生不畏挫折的心理。即，班主任根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，精心設(shè)計一定的教學(xué)難關(guān)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到相對更強的難度。這一方式既有助于強化小學(xué)生自身的解題能力，還有助于強化小學(xué)生對抗挑戰(zhàn)的心理。

例如，班主任在授課某一章節(jié)的知識點時，可以事先準備一定數(shù)量的卡紙，在其中設(shè)置一定解答問題，并于授課時將挑戰(zhàn)卡片分發(fā)給小學(xué)生。班主任在選擇問題時應(yīng)遵循循序漸進的原則，避免難度過大為小學(xué)生帶來太多不必要的精神壓力。在分發(fā)卡片時，班主任可以告知小學(xué)生，全部答對可以獲得獎勵，出現(xiàn)錯誤則要受到懲罰。班主任將知識教育和挫折教育融入到闖關(guān)游戲當(dāng)中，以獎勵點燃小學(xué)生的探索欲望，以懲罰培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫心理，進而在教學(xué)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，不斷深化小學(xué)生對當(dāng)前理論知識的理解，并培養(yǎng)其不畏挫折的心理素質(zhì)。

二、注重生活引導(dǎo)，發(fā)展應(yīng)對挫折的能力

教學(xué)的根本目的是為了傳授小學(xué)生未來成長所需的知識與技能，并讓小學(xué)生掌握將課內(nèi)知識應(yīng)用到課外生活的技巧。生活引導(dǎo)是指班主任將現(xiàn)階段的知識講解與小學(xué)生熟悉的生活元素進行深度融合，讓小學(xué)生在更為貼近生活的氛圍下進行知識求索。這一教育管理方式既有助于發(fā)揮小學(xué)生在生活中的主體地位優(yōu)勢，調(diào)動其在生活中敏銳的感知力，還有助于落實知識應(yīng)用技巧的發(fā)展，并鍛煉小學(xué)生應(yīng)對挫折的技能。

例如，班主任可以利用課堂教學(xué)以外的時間，組織小學(xué)生進行生活現(xiàn)象演練的活動。在活動中，教師可以選定一名小學(xué)生擔(dān)任主角，其他小學(xué)生則扮演在生活中極易遇到的挫折與挑戰(zhàn)，而后，讓“主角”自行思考該使用何種方式面對面前的各種現(xiàn)象。除此之外，班主任還可以立足于此進行比賽，讓小學(xué)生分別扮演主角，并讓其自行思考如何解決不同的生活難題，進而發(fā)展小學(xué)生應(yīng)對挫折的技能。

三、注重社會引導(dǎo)，樹立直面挫折的自信

社會引導(dǎo)與前二者存在的最大不同是這一教導(dǎo)方式完全脫離課堂、校園的限制，班主任根據(jù)當(dāng)前挫折教育的需要，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園，真正步入社會，讓其在親身經(jīng)歷的社會實踐中，直面各種挫折與困難。這一教育管理方式既能夠讓小學(xué)生掌握的抗挫心理、抗挫技能有的放矢，還可以在一定程度上豐富小學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，進而在社會實踐活動的環(huán)節(jié)中，落實小學(xué)生的抗挫素質(zhì)，樹立小學(xué)生直面挫折的自信與勇氣。

例如，班主任可以利用周末、假期等時間組織小學(xué)生進行社會實踐活動。在實踐開始前，班主任可以預(yù)先設(shè)置一定的挫折挑戰(zhàn)難度，讓小學(xué)生自行選擇想要挑戰(zhàn)的等級，并告知小學(xué)生，一旦選擇不可中途放棄。而后，可以聯(lián)動其他教師，讓其帶領(lǐng)選擇某一挑戰(zhàn)的全部小學(xué)生進行實踐活動。社會實踐結(jié)束后，班主任還可以開展“挫折挑戰(zhàn)感悟”的主題班會，讓小學(xué)生暢談該次社會實踐的感悟，抒發(fā)自身的心理、心態(tài)變化。班主任以社會實踐的方式進行挫折教育，可以以最直接的方式讓小學(xué)生知曉生活的艱辛，了解曾經(jīng)未知的校園之外的“環(huán)境”，并在這一活動的過程中，更進一步增強小學(xué)生不畏挫折的心理、應(yīng)對挫折的能力，真正樹立小學(xué)生直面各種挫折、困難的自信心。

總而言之，班主任立足多元視角開展挫折教育，既可以從心理、生理兩個層面培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫素質(zhì)，還可以貫徹落實小學(xué)生應(yīng)對挫折的技巧與手段，進而在多樣化的挫折挑戰(zhàn)中，推動小學(xué)生勇敢、自信、堅強、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)的樹立。

參考文獻：

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