曲宏娜

摘要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)逐漸被越來(lái)越多的人接受，思辨能力作為素質(zhì)教育致力于學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中被越來(lái)越多的提及，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。文章以高中英語(yǔ)閱讀為例，首先客觀分析了其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題與思辨能力的特點(diǎn)，提出了思辨性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀策略;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略;現(xiàn)狀分析;策略研究

引言：

思辨性閱讀策略就是依托學(xué)生思辨能力的一種新型閱讀方式，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有獲得提高，而思辨性閱讀策略對(duì)于提高高中生的閱讀能力具有關(guān)鍵作用。思辨能力顧名思義就是思考與辨析的能力，是兩個(gè)不同的方面，表現(xiàn)形式就是在思考問(wèn)題時(shí)能有條理，并且能說(shuō)理清楚。在思辨性閱讀策略下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)功利性強(qiáng)

盡管素質(zhì)教育是一種理想的教育形式，但是在當(dāng)今的時(shí)代條件下，應(yīng)試教育仍然固若金湯。在應(yīng)試教育觀念影響下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及應(yīng)試能力是教育的重中之重，甚至居于一種壓倒性的地位，因此傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式自然也難以擺脫應(yīng)試教育思想的影響，將學(xué)生的閱讀成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一尺度，整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一種極強(qiáng)的功利性。

2.缺少先進(jìn)教學(xué)方法指導(dǎo)

在應(yīng)用思辨性閱讀策略之前部分教師認(rèn)為閱讀就是要讀懂文章，而讀懂文章靠的就是背誦單詞與句法等，因此將單詞、句式等作為閱讀教學(xué)的中心，一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都圍繞這幾項(xiàng)展開(kāi)。讀懂文章確實(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的第一步，但是閱讀僅僅停留在讀懂文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師不重視閱讀教學(xué)方法的探索與指導(dǎo)，而是一味的將閱讀教學(xué)的中心放在背誦上，只能在閱讀教學(xué)的一開(kāi)始獲得微小的教學(xué)效果，并不能真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

二、思辨性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.加入背景教學(xué)

教材作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依托材料是閱讀教學(xué)的媒介，并且教材中選用的文章相比一些教輔資料中的文章質(zhì)量更高，選用的文章也大多是外國(guó)作者寫(xiě)的，因此其課文背景以及文化差異就會(huì)在文章中體現(xiàn)出來(lái)。而文章中體現(xiàn)出來(lái)的這種思維差異就是學(xué)生理解文章最大的阻礙，因此教師必須重視中西方思維差異的減輕。中西方作為文化背景差異巨大的兩大主體，其思維差異也不是一朝一夕能改變的，因此教師就要將文化背景教學(xué)貫穿在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在講解文章之前先對(duì)課文的基本情況以及西方人的一些思想意識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的講述，讓學(xué)生在理解這種文化差異的基礎(chǔ)上去進(jìn)行閱讀，閱讀效果會(huì)事半功倍。例如在必修一中的“Life choices”，就是滲透文化背景知識(shí)的重要媒介，教師可以通過(guò)講述中西方不同的生活習(xí)慣、生活方式等來(lái)減輕思維差異帶來(lái)的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.根據(jù)文章文體進(jìn)行教學(xué)

跟中文的文章一樣，這些外文也存在文體的差別，并且每種文體都有自己的行文習(xí)慣與規(guī)范，因此在進(jìn)行閱讀之前先對(duì)文章的文體進(jìn)行了解是提高閱讀效率與質(zhì)量的重要方式。除了給學(xué)生講解判斷文體的方法之外，還要講解每種文體的特點(diǎn)，例如議論文要怎么把握作者的觀點(diǎn)，作者的觀點(diǎn)態(tài)度通常體現(xiàn)在轉(zhuǎn)折處、形容詞副詞、情態(tài)動(dòng)詞，只要能在閱讀議論文的時(shí)候精準(zhǔn)的把握這些詞匯，就能對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致的了解，方便學(xué)生后續(xù)閱讀的進(jìn)行。

3.把握文章結(jié)構(gòu)

和中國(guó)文章一樣，英語(yǔ)文章也存在一定的結(jié)構(gòu)，例如總分、總分總、分總等，通過(guò)把握這些文章結(jié)構(gòu)可以更容易的把握文章的主旨，因此教師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只通過(guò)背誦單詞來(lái)實(shí)現(xiàn)讀懂文章的教學(xué)方式，不斷通過(guò)思辨性閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過(guò)把握文章結(jié)構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的一個(gè)把握，進(jìn)而達(dá)到讀懂文章的目的。在這一教學(xué)方式中教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，提高閱讀能力與閱讀效果。

4.組織讀后續(xù)寫(xiě)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)比較全面的活動(dòng)，涉及詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等多個(gè)方面，各個(gè)方面都是存在內(nèi)在聯(lián)系的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到互相作用的目的，因此教師要善于通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)幫助閱讀教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。并且思辨能力的一個(gè)重要方面就是能清楚的將道理表達(dá)出來(lái)，而這一表達(dá)過(guò)程正是寫(xiě)作的一種形式。因此思辨性閱讀策略的指導(dǎo)下，教師就可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)思辨能力的統(tǒng)一，做到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

思辨性閱讀策略作為一種新型閱讀教學(xué)方式，應(yīng)用程度不高，因此在應(yīng)用過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題，并且教師也沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此教師就要結(jié)合自己閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)閱讀教學(xué)，從思辨性閱讀原則入手，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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