徐殿豐

摘要：小學語文是基礎性學科，而閱讀又是其中的重中之重。核心素養(yǎng)是應素質(zhì)教育要求而提出的，語文閱讀可以提升學生的對語言文字的理解能力升華學生的情感，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相符合的。本文將從小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析閱讀教學的現(xiàn)狀，再次基礎上提出在核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;素質(zhì)教育;情感升華

引言：

新課改提出教師是課堂的主導者，學生是主體。而在小學階段，學生還未養(yǎng)成科學的學習方法，因而教師就要引導學生，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在閱讀的基礎上提升其道德思想情操以及升華其情感，這也是核心素養(yǎng)提升的要求。語文教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生的差異性，讓學生在良好的學習氛圍中，提升閱讀效果，提升閱讀教學的有效性。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文是一門工具性與人文性集于一體的學科，因而語文教學一方面是培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，另一方面就是培養(yǎng)學生的審美意識?；诖耍Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面著手，以提升學生的語文綜合素質(zhì)。而閱讀理解是學生學習語文的最主要的途徑，閱讀理解能力的提升也是語文素養(yǎng)提升的主要表現(xiàn)。語文作為基礎性學科，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文閱讀教學相聯(lián)系，有利于豐富學生的語文知識，并為其他學科的學習打下基礎。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在新課改的要求下，課堂不再試教師的一方天地，學生才是真正的主體，教師要做好輔導工作，讓學生成為課堂的主人，并真正促進其潛力的發(fā)揮，并增加其主動性以及學習的體驗感。但在現(xiàn)實的語文教學中，尤其是小學語文教學中，部分教師忽略了學生主主體性的培養(yǎng)，仍是從自己角度出發(fā)，將自己對文本的理解灌輸給學生，讓學生始終處于被動的聽課狀態(tài)，而未能充分調(diào)動其主觀能動性，這種教學模式也是無法充分提升學生的閱讀理解能力。此外，部分小學語文教師仍然以傳統(tǒng)的知識講解為主，這中單一化的教學一定程度上忽視了學生的個性，容易導致學生學習興趣的下降，難以保證教學質(zhì)量?；谶@些問題的存在，教師需要及時進行反思，將語文核心素養(yǎng)與語文閱讀相結(jié)合，及時改進教學方式，背好學情，在教育教學中充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)高效的語文閱讀教學。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學的策略

1.要充分注重學生的差異性

差異性教學就是要立足于每個孩子不同的發(fā)展狀況，小學生處于快速發(fā)展的階段，每個孩子發(fā)展的速度都是不同的，有的孩子快一些，接受能力就強一些，而有的孩子就相對較慢，教師也要根據(jù)其實際情況因材施教。尊重學生的差異性，才能真正將主體性還給學生，實現(xiàn)有效課堂。例如，在學習《搭船的鳥》這一課時，為了照顧到所有的學生，教師首先可以先讓其進行自讀，掃除閱讀障礙，把不認識的字劃出，然后問老師或者其他同學，也可以查字典自行解決;其次，讓學生以小組為單位，讓學生探討問題，即文本中提到的的鳥是什么鳥，搭船的目的是什么等，小組合作交流得出答案。之所以采取小組的形式，是為了充分發(fā)揮到每個學生的主動性。這樣在教師的引導下，學生就對文本進行了充分地閱讀與理解，一方面促進了學生理解能力的提升，另一方面也培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

2.要營造良好的教學氛圍

在以往的教學中，有部分教師為認為學生年紀尚小，無法獨立完成閱讀任務，在課堂上完全是以自我的講述為中心，課堂就成了教師一方的舞臺，這就難以有良好的教學氛圍。但良好的教學氛圍為順利開展語文閱讀教學奠定了基礎，這保證了教學工作的有序開展，學生在愉悅的氛圍中可以更加放松地進入學習狀態(tài)，也可以更明晰學習目標。因此，在授課過程中，教師要注重學生對文本的分析，每位學生的理解不同，教師可以引導不同的同學分享看法，學生的意見也就為教師的工作開展提供了參考，有利于教師下一步教學計劃的部署。

在具體的語文閱讀的教學中，教師可以結(jié)合生活的元素活躍自己的課堂，文本本是固化的文字與抽象的思想，但如果能結(jié)合生活中的元素，就會激發(fā)起了學生的學習興趣，并提高了教學的質(zhì)量。例如，教師可以在授課前播放與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，引起學生的聯(lián)想，給學生以身臨其境之感。例如在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇文章時，可以讓學生看《長津湖》或者與朝鮮戰(zhàn)場相關(guān)的部分片段，引起學生的同理心。課本中的文章從來就不是冷冰冰的文字，而是有溫暖的生活氣息。學生用心去體驗生活，感受文章，文本才更有意義。

3.要增強學生的情感體驗的效果

語文核心素養(yǎng)的提升要注重學生的情感的變化和精神層面的升華。在閱讀教學中，教師要通過小組討論或者個人演講的方式，讓學生用言語表達自我，教師在對其進行科學合理的評價，將閱讀與學生的精神與道德層面相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀教學的德育價值。例如，在學習《橋》這一課時，有老黨員與兒子被洪水沖走的內(nèi)容，但老黨員不畏險情，兒子卻懦弱膽怯，是父親以身作則喚起了兒子的膽量，這表現(xiàn)了老黨員的獻身精神。教師可以結(jié)合生活中或者媒體報道中的黨員形象，讓學生升華情感，感受到黨員的無私奉獻以及榜樣的力量。并且，讓學生在分享中增強情感體驗，提升道德素養(yǎng)。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)的背景下，語文閱讀能力的提升顯得尤為重要，教師一方面要及時改進自我，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，能夠為學生提供積極有效的閱讀引導;另一方面要根據(jù)學情改進教學方法，創(chuàng)造多樣化的教學，深入淺出層層引導，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強學生對文本的理解能力。核心素養(yǎng)的提升是符合素質(zhì)教育的要求的，小學語文閱讀應及時跟進，強化好閱讀的情感升華的效果。

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