趙斌

摘要：當(dāng)今時代，學(xué)校的課程改革不斷深化，所以教師在他們的教學(xué)觀念上也漸漸的呈現(xiàn)出了非常多樣化的態(tài)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的一處重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程里，是需要學(xué)生有非常強(qiáng)的邏輯思維能力。幾何圖形的概念對于學(xué)生對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有著非常大的幫助的，教師要在自己的學(xué)習(xí)之中去不斷的創(chuàng)新自身教學(xué)的方式與方法，要去強(qiáng)化學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形的概念進(jìn)行理解與認(rèn)知，要可以幫助學(xué)生去更加細(xì)致的理解學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形;教學(xué)方法

引言

在幾何圖形中所包含的內(nèi)容都是非常寬廣的，這里就主要有圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等等，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是使學(xué)生可以促進(jìn)自身的幾何素養(yǎng)的必要條件，同時也可以提高學(xué)生自身綜合能力的重要方法，由此，幾何圖形的概念是教師于教學(xué)之中要重點(diǎn)去講述的觀念問題。

一、以特點(diǎn)去理解概念

在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，概念性的問題是相對比較具體的，并且不會出現(xiàn)胡亂變動問題。幾何圖形的概念雖然不會亂變動，但是幾何體本身的位置以及對應(yīng)的形狀也都可以在某種程度上有一定的變化，教師若想幫助學(xué)生更好的去處理幾何圖形的觀念，就需要在教學(xué)之中，在講解幾何圖形的概念的基礎(chǔ)上去對它進(jìn)行一種單獨(dú)的整理，這讓學(xué)生對幾何圖形的變化以及所呈現(xiàn)出來的特征有一種較為明確的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的對稱”這節(jié)課程的時候，要使學(xué)生對對稱軸以及垂直問題的認(rèn)識不能夠非常明確，那么他們在解題的過程中對圖形也是屬于軸對稱圖形就不能正確的做出判斷，學(xué)生也是需要知曉軸對稱圖形的內(nèi)部特點(diǎn)并且要有清楚的認(rèn)知，只有這樣才會得出切實(shí)可靠的判斷。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的概念描述一般都是非常抽象化的，學(xué)生對于這項(xiàng)內(nèi)容的理解程度不是非常高，因此對于幾何的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)困難，由此，教師要可以以圖形的表面現(xiàn)象去著手拉低幾何圖形學(xué)習(xí)的困難程度，這就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容是有著極為深入的了解認(rèn)知，要可以在自己的腦海中組成有不同的數(shù)學(xué)景象，進(jìn)而去深化對于抽象理念的了解。比如，在開展教學(xué)《長方形與正方形》的時候，教師就可以為學(xué)生例舉出桌面、樓房等等各種具體的實(shí)際物體，盡量選擇學(xué)生日常就可以接觸到的東西，這樣會留有深刻的印象以及非常強(qiáng)烈的親切感，從而在學(xué)習(xí)之中要盡量的減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡心理，使他們可以在課堂的表現(xiàn)力變得更加積極，更加活潑，更加的主動，例舉這些事物就是要讓學(xué)生可以在抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹苯拥?、更為具體的內(nèi)容，進(jìn)而對幾何的觀念會產(chǎn)生出深入的了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、強(qiáng)化課程之中的實(shí)際操作活動

小學(xué)生的年齡一般都比較小，因此，他們對于抽象的問題的感知能力就非常的差，教師如果在課程之中還是一味的實(shí)施灌輸式的教學(xué)，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的概念內(nèi)容時，難以得到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)生非常強(qiáng)烈的抵觸。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就可以針對學(xué)生的需要以及特點(diǎn)，在自己的課堂教學(xué)中去進(jìn)行一些調(diào)整，多讓學(xué)生實(shí)際動手去進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)而達(dá)到深化認(rèn)知的理解與認(rèn)識。

比如，在教學(xué)《長方形和正方形》的時候，教師就可以讓學(xué)生去使用尺子去開展一些測量，要可以找出這些形狀的不同之處。這對于兩者的概念，教師也不會用出太多的了解，學(xué)生在實(shí)際的操作里也可以得出自己的結(jié)論。比如，在教學(xué)《平行四邊形》的時候，教師要可以向?qū)W生去提出有關(guān)的問題，比如要讓學(xué)生畫一個平行四邊形，不去使用尺子，要怎樣操作？當(dāng)教師真的提出了這樣的問題之后，學(xué)生也會充分的去發(fā)揮出自己的思維，使用自身的想象力發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，積極的思考教師所提出的問題，學(xué)生在思考這問題的時候，其腦海中也是會出現(xiàn)一定的思維圖像的，進(jìn)而可以對整個幾何圖形的觀念以及特點(diǎn)有非常深入的印象。

三、使用數(shù)學(xué)模型開展教授

數(shù)學(xué)在所有的學(xué)科中屬于一種抽象的學(xué)科，使用單純的語言表達(dá)是非常難以將問題徹底表述明白清楚的，因?yàn)樾W(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)，對于三維的知識內(nèi)容的理解程度都很差，由此，教師在進(jìn)行幾何圖形的講授的過程里，要去做到進(jìn)最大的努力達(dá)到直觀的效果，要可以將道具都一起運(yùn)用到有幾何圖形的知識的描述中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對這些知識的理解與吸收，以幫助學(xué)生搭建幾何圖形的觀念。比如，在教學(xué)《等腰與等邊三角形》的時候，教師需要在課前就準(zhǔn)備好有關(guān)的模型，這樣就可以在課堂開展具體的教學(xué)并且要探究出自己可以理解的觀念。在有關(guān)的觀察過程里，教師要從旁去開展對應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決在觀察之中會遇到的問題，假如學(xué)生在觀察之中是沒有發(fā)現(xiàn)其他的特點(diǎn)，教師也要予以充分的肯定。

教師也需要使用類比的方法去將以往所學(xué)習(xí)過的圖形和現(xiàn)在課堂中學(xué)習(xí)的圖形都開展對比，這就讓學(xué)生在差異中可以將學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解。道具的使用可以很好的深化學(xué)生去開展快速、穩(wěn)固的掌握所學(xué)到的知識。

四、使用聯(lián)系的方法去學(xué)習(xí)幾何圖形的問題

在幾何圖形的觀念中去學(xué)習(xí)這是有著非常密切的關(guān)系。這并不是要相互的獨(dú)立，在講解幾何圖形的概念的時候，教師需要去盡量的免除有片面或者是被孤立的講授，要認(rèn)識到圖形互相之間的所存在的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而形成了非常系統(tǒng)的科學(xué)化的學(xué)習(xí)體系。比如，在教學(xué)《梯形》內(nèi)容時，教師就可以將長方形與正方形的東西加入進(jìn)來，在學(xué)生出現(xiàn)有疑問的時候，教師可以將所學(xué)習(xí)的圖形開展對應(yīng)的切割，之后在進(jìn)行各種組合搭配，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于圖形之間的所存在的聯(lián)系的認(rèn)知。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)中對于幾何圖形的教學(xué)，是可以為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)打下深刻的認(rèn)知影響的，教師要重視在幾何圖形中的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

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