朱國武

摘要：伴隨著我們國家社會的飛速發(fā)展，我們國家基礎(chǔ)教育的有關(guān)理念也在持續(xù)變革?；A(chǔ)教育中的個性化教學(xué)逐漸被大眾所接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實(shí)際開展的過程當(dāng)中，個性化教學(xué)的改革內(nèi)容愈來愈受到人們的關(guān)注。在引領(lǐng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要將小學(xué)生的個性化教育進(jìn)一步重視起來，努力將小學(xué)生培養(yǎng)成為充分適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才?；诖?，本篇文章就從建構(gòu)和諧平等自由的教學(xué)氛圍、理解學(xué)生差異，發(fā)展因材施教模式兩個方面對個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略進(jìn)行了簡單的探究，希望可以為有關(guān)教育教學(xué)工作人員提供一些有效的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);融合探究

引言：

本篇文章對個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略進(jìn)行了簡單的解析與探究，希望可以為有關(guān)探究人員提供一些理論性的參考以及借鑒，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，需要對個性化教學(xué)新方案進(jìn)行更為積極的實(shí)施，對以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)行為以及教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與升級，持續(xù)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。

一、個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合存有的問題

個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要可以更為全面的考慮到小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，與此同時充分了解小學(xué)生年齡段的實(shí)際喜好以及愛好，更為高效的將二者結(jié)合在一起，有效提升小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，為小學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)方案。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師與小學(xué)生需要保持平等的溝通狀態(tài)，充分考慮到小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展個性化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生對學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實(shí)際開展的過程當(dāng)中，以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)計劃是單方面的輸出，由小學(xué)數(shù)學(xué)老師將大量的文本知識導(dǎo)入到學(xué)生中，使得小學(xué)生可以進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有與小學(xué)生形成更為和諧的互動關(guān)系，致使小學(xué)生參與課程教學(xué)活動的積極性較低，存有學(xué)習(xí)效果較差的情況。即使部分小學(xué)生沒有理解小學(xué)數(shù)學(xué)老師所講授的知識內(nèi)容，也不會主動向小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行反饋。若如小學(xué)數(shù)學(xué)老師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的個體差異，以相同的模式向所有的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會致使小學(xué)生的個性以及思維無法得到自由發(fā)展。

二、個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略

（一）建構(gòu)和諧平等自由的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，需要小學(xué)生可以處在一個相對較為恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境當(dāng)中，一個較為民主和諧的教學(xué)環(huán)境可以促使小學(xué)生更好的進(jìn)行生生交流以及師生溝通。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)是解惑授業(yè)傳道，不應(yīng)當(dāng)局限小學(xué)生們個人的創(chuàng)新思維，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵小學(xué)生們發(fā)展自身個性。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)生理解知識的內(nèi)容以及形式可能存有非常大的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的思考角度來對問題進(jìn)行解析，從多個不同的角度對問題進(jìn)行解釋，使得小學(xué)生能夠更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)老師所講授的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，需要對小學(xué)生不同的理解優(yōu)異一定的肯定，使得小學(xué)生們能夠產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息，可以充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，促使小學(xué)生根據(jù)個性化的教學(xué)方案更好的提高自我。

（二）理解學(xué)生差異，發(fā)展因材施教模式

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師更為充分的了解到這一階段學(xué)生的興趣之處，小學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中可以針對不同的小學(xué)生制定出個性化的課程教學(xué)方案，進(jìn)行差異性的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)老師理解小學(xué)生之間在基礎(chǔ)狀況以及學(xué)習(xí)能力等等方面的差異是落實(shí)貫徹個性化教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要充分明確課堂教學(xué)面對的對象是小學(xué)生，不同小學(xué)生之間的個性存有十分巨大的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要主動了解小學(xué)生的個人基本狀況，充分結(jié)合小學(xué)生的個性來進(jìn)行具有特色的課程教學(xué)方案規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想更為充分的了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異以及學(xué)習(xí)能力差異，不僅需要充分了解已有的學(xué)習(xí)狀況，還需要充分明確小學(xué)生之間存有的差異性特點(diǎn)，選取的形式可以是各種各樣的，多角度多渠道的獲取小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力以及個性的有關(guān)特征，充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來對課程教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)生在對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)四種運(yùn)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，存有十分顯著的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們可以根據(jù)已經(jīng)了解到的學(xué)生狀況制定出個性化的課程教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生個人特性以及思維的發(fā)展。

結(jié)語：

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，通過個性化教學(xué)的高效實(shí)施，可以不斷開拓小學(xué)生的思維，可以使得小學(xué)生們形成充分適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過營建優(yōu)異的課堂氛圍可以進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生們的個性化發(fā)展，使得小學(xué)生能夠?qū)井?dāng)中的知識內(nèi)容進(jìn)行更為深入的了解，更為多樣化的表達(dá)數(shù)學(xué)課程知識，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生的多維度發(fā)展。

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