姚巧玉

地理概念處于地理知識(shí)的核心位置，是學(xué)習(xí)地理理論、理解地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，也是進(jìn)行地理思維的“細(xì)胞”?？梢哉f(shuō)，地理概念的理解是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。合理的概念表述有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)地理技能的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的智能，中英地理教材在地理概念表述上有所不同，對(duì)其進(jìn)行比較、分析，對(duì)提高我國(guó)地理教材概念表述的準(zhǔn)確性、靈活性有所裨益。

地理概念是地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的概括。地理概念是中學(xué)地理教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有明確了概念，才能進(jìn)行正確的判斷和推理，進(jìn)而掌握地理的規(guī)律和原理。地理概念的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和地理技能的重要途徑。有些地理概念是章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，概念理解了，有助于突破地理教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。所以有必要對(duì)中外地理教材中概念陳述手段進(jìn)行研究。

理論價(jià)值：豐富了高中地理新課標(biāo)理念的內(nèi)涵。此研究不僅可以全面的理解與詮釋高中地理新課標(biāo)理念實(shí)質(zhì)，還可以進(jìn)一步深化與拓展高中地理新課標(biāo)理念的內(nèi)涵。由此可以看出，通過(guò)此研究在使高中地理新課標(biāo)理念的內(nèi)涵更加豐富的同時(shí)也將推動(dòng)高中地理新課標(biāo)理念更加理性化與科學(xué)化。

應(yīng)用價(jià)值：顯著提升高中生的地理概念學(xué)習(xí)實(shí)效。此研究使地理概念的表述更加科學(xué)化與人性化，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，從而使學(xué)生的地理概念學(xué)習(xí)實(shí)效得到顯著提升。此外，此研究還有利于加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解與把握，更好的提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。

隨著近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，地理學(xué)科也發(fā)生了急劇的變革，這些變化迫切要求中學(xué)地理課程來(lái)一個(gè)徹底的變革，以適應(yīng)科技、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的需要。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際地理教育取得偉大突破，世界各國(guó)紛紛采取措施改善本國(guó)的地理教育。如《1988年教育改革法》在英格蘭和威爾士確立了以學(xué)科為基礎(chǔ)的“國(guó)家課程”，地理是義務(wù)教育階段（5-14歲關(guān)鍵階段一二三）學(xué)生必須學(xué)習(xí)的十門(mén)國(guó)家課程之一，也是英國(guó)14-16歲（關(guān)鍵階段四）“中等教育普通證書(shū)考試”（GCSE）的主要選修學(xué)科，這項(xiàng)法令實(shí)施之初，地理教育者和地理教師很受鼓舞。二十世紀(jì)末，地理是學(xué)校課程體系中最受歡迎的學(xué)科之一，1997年有290200個(gè)學(xué)生選擇地理作為參加GCSE考試的課程。許多學(xué)生在16-19歲（關(guān)鍵階段五）仍選修地理，為上大學(xué)后進(jìn)入地理專(zhuān)業(yè)的深造打下了良好基礎(chǔ)。

英美兩國(guó)出臺(tái)了具有重大戰(zhàn)略意義的“2061”計(jì)劃，其改革的著眼點(diǎn)是面向21世紀(jì)，改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等，使我們不得不關(guān)注外國(guó)教育改革的動(dòng)態(tài)。

未來(lái)的地理教育仍以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的。地理教育歸根結(jié)底是一種培育人的活動(dòng)，是要培養(yǎng)社會(huì)的有用之才，是要使人得到地理智能、地理技能和道德情操方面的全面發(fā)展。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)是知識(shí)和信息的社會(huì)，是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為首要依托，以知識(shí)決策為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)。因此，發(fā)展智力，成為未來(lái)各學(xué)科教育的首要目標(biāo)。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)知識(shí)的更替更加迅速，掌握如何獲取知識(shí)的方法就顯得尤為重要。

1996年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”;1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，接著教育部全面啟動(dòng)了面向21世紀(jì)教育振興的基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目;2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù);2001年7月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革的目標(biāo)，研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。應(yīng)對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革挑戰(zhàn)，我國(guó)地理科研者及地理教育專(zhuān)家紛紛做出積極響應(yīng);2001年國(guó)家頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》;2003年國(guó)家頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。這兩本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了21世紀(jì)我國(guó)中學(xué)地理全新的課程體系，同時(shí)也為新一輪中學(xué)地理教材編寫(xiě)提供了依據(jù)。隨后，中學(xué)地理教材也相應(yīng)呈現(xiàn)出“一綱多本”的繁盛局面。北京（人教社和北師大）、湖南、山東先后編寫(xiě)出版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).地理》，共四套，分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社以及山東教育出版社出版發(fā)行，并進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。

綜上所述，我國(guó)對(duì)地理概念的研究主要集中在“如何進(jìn)行地理概念教學(xué)”方面，對(duì)于教材中“如何表述”研究甚少，其中對(duì)中外教材中概念表述進(jìn)行比較研究的則更少。因此，在課程于教材改革不斷深入的背景下，有必要對(duì)中外地理教材中地理概念的表述進(jìn)行比較，不斷推動(dòng)我國(guó)教材改革。