陳波

摘要：提問是培養(yǎng)學(xué)生建立良好思維能力，激發(fā)主觀能動性的重要方式。在教學(xué)活動的開展當(dāng)中，教師的提問尤為重要，教師不能忽視問題的設(shè)計，要突出科學(xué)性和藝術(shù)性，真正的在教學(xué)發(fā)揮作用，推動教學(xué)流程的完善，帶動學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;提問有效性;策略探究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，而且不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯以及良好的認(rèn)知能力，化抽象為具體，將知識進(jìn)行充分的掌握。由此可知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定難度的，所以問題的設(shè)計就更為重要，要激發(fā)學(xué)生思考，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并配合教師將學(xué)習(xí)中的疑問充分化解。所以教師一定要合理設(shè)問題內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)節(jié)奏來進(jìn)行提問，以收獲高效的教學(xué)效果。

一、多設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考的問題

對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，是一種非常有效的教學(xué)手段。但是提問是否能夠發(fā)揮效果，就考察了教師的教學(xué)水平，所以教師要能夠把握提問的形式、注重提問的效用，不做過多無謂的提問，也不頻繁提問，在質(zhì)量的發(fā)揮上來更好地促進(jìn)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識。

例如：教師經(jīng)常在教學(xué)過程中經(jīng)常無意識的提問“理解了嗎？”“會了嗎？”這樣的問題收不到良好的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指引作用較小。把握提問的形式，如側(cè)面提問的方式，在“圓”這一圖形學(xué)習(xí)的過程中，教師可以選取一個生活中常見的物體來引發(fā)學(xué)生思考，說一說圓的屬性、特點(diǎn)。如車輪的形狀，詢問學(xué)生是否見過的車輪形狀都是怎樣的？讓學(xué)生思考是不是除了圓形，都不能用作輪胎的制作。在思考、探索本質(zhì)的過程中，教師再展開講解，可以讓學(xué)生的記憶更為深刻。，另外，啟發(fā)式的提問可以以細(xì)致化的方式來進(jìn)行，如“正方體和長方體之間的區(qū)別”，需要學(xué)生從細(xì)節(jié)上來展開探究對比，發(fā)現(xiàn)不同，最后得出自己的答案。更為有效的提問，需要發(fā)揮教學(xué)作用，引發(fā)學(xué)生的思考，加深知識的吸收與理解。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，發(fā)揮效用

教師的提問也要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不能在課堂教學(xué)活動一開始就提問學(xué)生一些難度較大的問題，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問最為恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪窃谥R的講解中來展開，以提問來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)到良好的效果。同時提問也能夠推動教學(xué)流程的開展，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中來。

例如：在知識的講解過程當(dāng)中，以提問來讓學(xué)生進(jìn)行知識的消化、理解。教師可以將簡單的計算知識融入在生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生來進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這樣的方式能夠帶動學(xué)生對知識的消化。如3×16這一題，如果只是考察計算能力，對學(xué)生相對來說較為簡單。如果融入了一定的生活情境，如需要學(xué)生去買蘋果，一個蘋果3元，需要買16個蘋果，那一共是多少元錢？這樣的提問方式需要學(xué)生首先提煉數(shù)據(jù)信息，在理解的基礎(chǔ)上展開計算，有綜合的思考效果。另外，也可以在講解完知識點(diǎn)后，設(shè)計問題引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如在對線段進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題“封閉圖形的構(gòu)建需要滿足什么樣的條件特征”來帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生對于線段這一知識有了基礎(chǔ)認(rèn)知的過程中展開探索，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情。所以教師要合理把握提問的節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來引發(fā)學(xué)生的思考，提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)合分層教學(xué)法來設(shè)置提問

結(jié)合學(xué)生的個體差異，教師在教學(xué)活動的開展當(dāng)中可以融合分層教學(xué)法來推動學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生個體都得到滿足與重視。所以課堂提問，也可以結(jié)合分層教學(xué)法來展開，讓學(xué)生能夠展開對應(yīng)的思考，提升自我能力，建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

例如：首先，我們需要對學(xué)生層次進(jìn)行一定的劃分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的個體差異還是較為明顯的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)較為拔尖，有良好的學(xué)習(xí)能力;但有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，較為吃力，那么教師在課堂當(dāng)中也要按照學(xué)生的層次，更有針對性地進(jìn)行提問。如對學(xué)習(xí)層次中下的學(xué)生，教師可以著重提問一些基礎(chǔ)性的問題，如對于三角形屬性的掌握，教師可以在逐步引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完整回答。對于尖子生，教師就可以獨(dú)立的讓他們來回答這類問題，同時也要可以布置更多的探究性問題，讓他們在課堂上做教學(xué)示范，分享自己的思考路徑，發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)。這樣的方式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，推動整體的前進(jìn)與成長。

結(jié)束語：

總而言之，提問有效性的發(fā)揮是需要教師對提問的形式、內(nèi)容、時機(jī)都進(jìn)行合理把握的，發(fā)揮每一個提問的作用，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思考與探究，都跟隨著教師的步伐來不斷深入，從而使學(xué)生的注意力更為集中，使課堂效率進(jìn)一步得到提升，收獲良好的教學(xué)效果。

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