羅麗花

摘要：心理學研究指出，愛是教育的前提，只有深情地愛教育的對象，教育者才有教育的積極性和主動性;受教育者才能真正感受到教育者真摯的愛，才會從情感上，行動上真誠地接受教育。教育專家也認為，教育之愛，教師之愛，是師者之靈魂，是教育生命的底線。作為班主任老師，在班務(wù)工作中更應(yīng)該以愛為載體，建立以愛為基礎(chǔ)的管理模式，以此建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教育價值的最大化。

關(guān)鍵詞：班主任;愛心;無私;恒久;智慧

近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了。”古今中外教育家們都有一個共同的教育思想：那就是愛。二十年的班主任工作也啟迪了我，教育就是心與心的碰撞，就是情感與情感的交流，你只有給予了學生足夠的愛，學生才可能在學習上積極配合你，你才可能收獲自己想要的教育成果。那么，應(yīng)該怎樣去愛學生呢？

一、“捧著一顆心來，不帶半根草去”

教師對學生的愛，從本質(zhì)上說就是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛。教師就要像慈母對待自己的孩子一樣，真正走進學生的情感世界：去叩開他們的心扉，聆聽他們內(nèi)心的聲音;去揣度他們的需要;去分享他們成功的喜悅;去分擔他們失敗的苦痛……。努力踐行 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。把愛作為教育教學工作的載體，把愛學生作為教育工作的重中之重，用慈靄的笑容牽引學生，用溫暖的語言啟迪學生，讓自己成為學生提問，傾訴，聊天的親人。從教二十年，我就是以滿滿的一腔無私愛心收獲了遍地的芬芳桃李。

二、“繩鋸木斷，水滴石穿”

不知何時開始，我們的教育就變得非常浮躁和功利。當一個知識點講過兩三遍以后，學生仍然不會做;當一個規(guī)則講過五六遍之后，學生依然會犯錯：作為教師的我們往往就會去責罰學生。懲罰之后，可能還會有學生會犯錯。于是，老師將會更嚴厲地去責罰。周而復始地去重復這種工作。這樣一來，老師疲，學生怨，教育效果收效甚微。二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：教育是急不來的，它是需要恒久的耐心。就像四季的更替，歲月的輪回。只有歷經(jīng)嚴厲的寒冬才會迎來溫暖的春天，只有經(jīng)歷漫漫長夜才能迎來黎明的曙光。當一個學生的認知水平，智力水平還沒有達到一定高度的時候，犯錯是必然的。有一首歌不是這樣唱的嗎？"生活不止是眼前的茍且，還有詩意的遠方"，作為一名教師，要學會堅持與等待，要像太陽一樣恒久地播撒陽光，給學生以溫暖;要懂得包容，要有海納百川的氣度;出錯是正常的，因為出錯，才會有點撥，才會有教育的機智與智慧，才會有對學生最大的寬容，才是對學生真正的愛護。只有在這種天長日久的潛移默化中，在持續(xù)不斷的愛的暖流的浸潤中，學生才會“親其師”、“信其道”，教育的價值才會最大化。

陶行知先生說過一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼诟嬖V我們，千萬不要對那些學習自律性差，有特異體質(zhì)的孩子失望，更不能施以冷眼，用冷語去挖苦諷刺。學生有個體差異：不同的學生有不同的學習方式，學習特點，學習偏好，要關(guān)注到學生的這些特點，引導學生發(fā)現(xiàn)自己最優(yōu)的學習方式，并加以應(yīng)用;不同的學生有不同的心理特質(zhì)，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生并給予最大的關(guān)注，在你恒久的愛的滋養(yǎng)下，每一個孩子都能健康成長，不少的孩子還會成為社會的棟梁。

三、“潤物細無聲”

愛，需要用心去編織。一旦你將心沉浸到教育的長河中，以智慧為槳，助力你的教育，你一定會在教育的熱土上收獲滿園的芬芳桃李。

（一）、適時播撒愛。教師的愛猶如冬日的暖陽，能給學生以溫暖，但在教育生活的實際，老師的愛很多時候無法融化學生心靈的堅冰。為什么會這樣，關(guān)鍵是播撒愛的時機不對，要知道，雪中送炭是最可貴的。所以老師給予學生以關(guān)愛最好是在他們需要的時候。每個人都有脆弱的一面，學生是未成年人，更容易表現(xiàn)出脆弱。作為老師，要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去捕捉學生的情緒變化，在學生失望時，傷心時，無助時，及時給予關(guān)愛。哪怕給予他一個微笑的眼神，一句鼓勵的話語，都能溫暖學生的心靈。而學生又會感激于老師，并把這種感激轉(zhuǎn)化為學習的動力，讓老師收獲預(yù)期以外的教育效果，從而把教育價值最大化。小妮，一個山村小女孩，膽怯，內(nèi)向，可就是那一次她考試失敗后，我與她交流時，一個無意識的拍肩的行為，卻成為了她學習的動力，也改變了她的個性。她告訴我，就是這一拍肩讓她覺得老師是在意她的，于是她將自己慢慢融入集體，越來越陽光。

（二）、有藝術(shù)地愛?？鬃诱f過“因材施教”，師愛也要因人而異。學生是獨立的個體，有不同的個性心理特征，老師要去了解和發(fā)現(xiàn)。不能盲目地施愛，否則，會給學生帶來傷害。舉個例子，濟貧扶弱是人性中善的體現(xiàn)，也是人性的本能，但不恰當施與，也許會給別人以傷害。小吳是一名家庭相當貧困的孩子，母親在高二那年的暑假病逝，留下一堆債務(wù).而她的父親把債務(wù)分成三股，小吳也占有一股。在了解這個情況后，我決定資助她，幫她交齊高三的資料費。當我把這個決定告知小吳時，她非常生氣，說老師我不要你的施舍，我自己能交。那一刻，我才明白因為自己所認為的好心，傷害了一個孩子的自尊心。實際上，每個人都有自己成長的家庭背景，生活的文化環(huán)境和自身的思維模式，作為老師應(yīng)把工作細化，了解學生的需要，把握學生的個性心理特征，藝術(shù)地施愛，別讓自己的愛心傷害學生的自尊心。

陶行知先生認為：“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心底發(fā)出來，才能打到心的深處?！弊鳛榻處煟脨蹃砀湃咧v臺：對學生視如己出，要愛得無私，愛得徹底;不因熱情而失去對學生恒久的愛;不因工作的粗枝大葉，而失去對學生智慧的愛。我們要筑牢師愛的底線，把愛化作一種責任，用愛為學生撐起一片晴空。

參考文獻：

[1]李曉菊. 用愛為孩子撐起一片晴空[J]. 讀寫算：教研版，2014，（010）：1-1.

[2]魏小英. 用愛撐起一片晴空[J]. 新課程（教研版），2019，（007）：315.