范妤

摘要：隨著素質教育工作與新課程改革工作的大力開展，以教師為主導、以學生為主體的教學理念逐漸得到廣大教育工作者的認同。這要求教師在教學活動中重新定位個人角色，充分發(fā)揮自身的引導作用，以便喚醒學生的學習熱情，切實提高教學質量。在此背景下，小學數(shù)學教師要加強探索和實踐，積極創(chuàng)新教學引導策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;引導策略;素質教育

一、趣味引導：觸發(fā)學生學習動機

（一）生活化引導激發(fā)學生好奇心

小學生閱歷不足，認知水平有限，所以，數(shù)學教師在講課過程中，可以嘗試利用他們較為熟悉的生活素材設計相應的導學活動，從而有效激發(fā)學生的好奇心，使他們更加積極地探索相關數(shù)學知識。比如，教師可以根據(jù)課本內容選取合適的生活化素材，將其編寫成數(shù)學問題，以引導學生運用所學知識基于個人生活經驗進行思考，有效激發(fā)他們探索數(shù)學的動力，讓他們明確知識與生活之間的聯(lián)系。此外，數(shù)學教師還可以在教學過程中展示一些生活實物，如要求學生判斷不同生活用品的形狀，讓學生以相關物品為例編寫數(shù)學問題，進而促使他們在好奇心的驅使下不斷挖掘數(shù)學理論知識的內涵，切實掌握其應用策略，最終提升學生學習效率。

（二）情境式引導凸顯趣味性

在小學數(shù)學教學活動中，教師還可以創(chuàng)設多樣化情境，以便化靜為動、化枯燥為有趣，引導學生以最佳的狀態(tài)投入學習、探究中，實現(xiàn)有效的師生互動，從根本上提升教學效率。例如，數(shù)學教師可以在導入新課時，結合本課內容，利用信息技術創(chuàng)設一個動畫情境，讓學生通過觀看動畫獲取關鍵信息，之后提出相關問題來引導學生思考，從而順利引出新課要點。在指導學生學習具有難度的知識點時，小學數(shù)學教師也可創(chuàng)設一個微課教學情境，通過有序呈現(xiàn)碎片化的內容幫助學生分解知識，并給出合理提示，引導他們將所得信息整合到一起，得出完整的結論，進而突破重難點。

（三）游戲化引導調動學生參與熱情

相較于學習各種理論知識，小學生更加樂意參與一些與教學有關的游戲。因此，數(shù)學教師在日常教學過程中，可以立足教材、學生認知水平設計各種游戲化活動，以便有效引導學生學習。例如，教師可以在課堂上設計競賽類游戲，先出示各種數(shù)學問題，再要求學生以“個人戰(zhàn)”或“團隊戰(zhàn)”的方式進行計時比賽，從而引導學生在參與過程中不斷調動個人思維，主動運用學過的知識達成游戲目標。此外，數(shù)學教師可以在課堂上使用信息技術設計游戲小程序，將新舊知識整合起來，并將其穿插于不同的游戲環(huán)節(jié)，引導學生以“通關得分”的方式開展游戲，從而使其在參與游戲的過程中串聯(lián)知識，做到對知識的靈活應用，最終順利提高學習質量。

二、拓展引導：提升學生綜合能力

數(shù)學課上，小學數(shù)學教師還需要考慮學生的認知水平，設計各種實踐操作活動來引導其將抽象的理論轉化為直觀的認識，進而降低其學習難度，并在此過程中有效培養(yǎng)其動手能力、應用能力及邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。例如，教師可以要求學生利用常見的材料設計和制作數(shù)學模型，然后在課上引導他們利用所做模型探究相關數(shù)學概念、計算公式等，使之在動手的過程中積極思考，準確把握每個實踐步驟的原理，同時從獲得的信息中提取重點，整合成正確的結論。教師還可結合所講內容給出特定的實踐主題，鼓勵學生以小組為單位提出假設，設計實踐方案，然后進行操作、驗證，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新意識，使其更好地內化知識，在實踐中不斷拓展個人思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。

根據(jù)課本中的相關內容，小學數(shù)學教師可以引導學生在課后開展各種實踐活動，以便拓展學生的學習空間，進一步提升他們的遷移應用能力。比如，教師可讓學生以教材中的實踐性問題為參考，到實際生活中進行探索，通過設計調查問卷、查閱資料、實地考察等方法得出相應結論，再借助互聯(lián)網(wǎng)平臺分享各自的實踐成果。此時，教師可充分發(fā)揮引導作用，根據(jù)學生提交的材料在線上與其進行實時交流，了解學生在實踐中運用了哪些數(shù)學知識，并針對其實踐的方法、過程、成果等提出對應的問題，引導他們聯(lián)系所學知識、現(xiàn)實生活等進行深入思考;還可指出學生在實踐中存在的不足，從而完善其思路，增強他們的應用意識。在這一過程中，學生不僅能掌握所學知識，還能培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。

三、評價引導：幫助學生查漏補缺

（一）生生互評，通過交流完善學習思路

在小學數(shù)學課堂上，為突出學生的主體地位，促使他們高效學習，教師可要求學生開展生生互評活動，使其根據(jù)個人的學習方法、學習思路給同學提出一些更為中肯的建議，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，引導他們不斷進步。具體而言，教師可在教學活動結束后，要求同桌、小組成員之間互相交流，討論自己的收獲，分享學習心得，待充分了解他人的具體學習情況后再互相評價。學生可從優(yōu)點和缺點兩方面入手，客觀地闡明對方在學習過程中做得比自己好的方面，同時針對其缺點提出一些合理的建議。在這樣的引導模式下，學生會積累更多有價值的學習經驗，也會更加全面地認識到個人存在的不足，然后進行彌補，從而進一步提高學習質量，完善學習思路。

（二）教師點評，立足整體彌補疏漏

學生之間的評價活動結束后，小學數(shù)學教師也要立足整體對他們進行評價，以便幫助學生彌補疏漏，引導他們建構完整的知識體系。這時，教師可先梳理本節(jié)課的教學流程及知識要點，讓學生回顧、概括，加深其記憶;然后根據(jù)學生的學習成果及自己在課堂上觀察學生時發(fā)現(xiàn)的情況，從態(tài)度、方法、創(chuàng)新能力、學習能力等方面進行點評，讓學生更為清楚地意識到自己的優(yōu)點。同時，受到教師的啟發(fā)，學生會對具體的學習流程展開反思，提出一些富有創(chuàng)造性的想法，并將知識點融會貫通，從而在查漏補缺的過程中提高學習質量。

總之，教師的有效引導有利于學生更加高效地學習。因此，新時期的小學數(shù)學教師應加強探索，掌握各種具有實效的教學引導策略，同時要善于實踐和反思，及時根據(jù)具體教學情況做出調整和優(yōu)化，還要打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新，引進更多元化的教學引導模式，使教學活動更加契合學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]褚君.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].知識文庫，2020（21）.

[2]馬貞全.小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質教育. 2019（07）.