王慧賢
摘要:班本課程是在一日生活中幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、好奇和教師的教育教學(xué)活動(dòng)中而逐步形成的課程,這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒生活中的一些動(dòng)態(tài),多觀察,多發(fā)現(xiàn),通過(guò)審議后,可以促進(jìn)課程的多方位發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)自己在課程中的價(jià)值,將自己的觀點(diǎn)滲透在課程之中。
關(guān)鍵詞:班本課程;審議
在新環(huán)境下新的課程理念和課程變革要求教師積極參與課程發(fā)展,成為真正的課程主體和創(chuàng)造者,創(chuàng)設(shè)班本課題除了可以不斷提高教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì),使教師在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中擔(dān)負(fù)起更重要的責(zé)任。讓教師深入到班本課程審議當(dāng)中,有問(wèn)題,有觀點(diǎn),有想法。從而探討,最后實(shí)踐到自己的班級(jí)當(dāng)中,讓教師實(shí)現(xiàn)自己在課程角當(dāng)中的角色地位?從而對(duì)班本課程的發(fā)展有著更深層次的理解和價(jià)值。
一、班本課程的主題是如何選擇的?
陶行知指出:“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”生活中處處是可以給予孩子教育的契機(jī),班本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也來(lái)源于生活。隨著小班孩子的身心發(fā)展,孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇,非常有興趣去了解身邊的事物,在戶外活動(dòng)時(shí),有小朋友發(fā)現(xiàn)了地上一個(gè)大大的腳印,小朋友突然驚呼道,這是誰(shuí)的腳印呢?很多小朋友走過(guò)去,一起去研究腳印,老師記錄下了這一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
A幼兒:這是大人的腳印吧?
B幼兒:這會(huì)是動(dòng)物的腳???
C幼兒:這腳印是小貓的。這肯定不是小孩子的?
D幼兒:小貓的腳印不是樣的。
E幼兒:我覺(jué)得是大猩猩的,大猩猩的很大。
F幼兒:這腳印該不會(huì)是恐龍的吧?
G幼兒:?這是奧特曼的腳印嗎?
H幼兒:?這是怪獸的腳印嗎?
I幼兒:?是大象的腳?。?/p>
這個(gè)腳印深深地留在了孩子們的心里,當(dāng)我們回到教室,小朋友們都在那里討論著那個(gè)神秘的腳印,有的小朋友就開(kāi)始說(shuō):我的腳也非常厲害,也可以踩出一個(gè)大大的小腳印,“我可以用小腳走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路”,“我可以把球踢得很遠(yuǎn)”等等,孩子們對(duì)腳產(chǎn)生了非常濃厚的興趣,根據(jù)指南中小班孩子活潑好奇和積極動(dòng)用感官探索周圍世界的特點(diǎn),讓孩子對(duì)自己的小腳有一個(gè)全面的了解,進(jìn)一步的了解腳印與周圍事物的關(guān)系的特點(diǎn),于是我們打算以腳印為主題開(kāi)展活動(dòng).....
孩子的視角和我們的視角是完全不同的孩子的發(fā)現(xiàn)和想象,還有他的創(chuàng)造力。都是天馬行空?,而我們更是要站在專業(yè)的角度上去剖析孩子們的興趣以及他的能力水平。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)腳印有了一些想象和探索的欲望的時(shí)候,我們老師們也對(duì)這個(gè)主題充滿著期待,想要和孩子們一起去探究孩子們提出的一個(gè)個(gè)迫切想要知道的問(wèn)題,對(duì)腳印展現(xiàn)出了濃厚的興趣,在幼兒的興趣基礎(chǔ)上,我們作為了教師,應(yīng)該對(duì)腳印的教育價(jià)值進(jìn)行思考。
二、班本課程的實(shí)施與審議
1.班本課程的實(shí)施
在課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,作為教師存在的目的是孩子的引導(dǎo)者、支持者,那我們就得去思考,怎么樣去支持孩子了解,孩子對(duì)腳印有興趣,我們從一個(gè)繪本故事進(jìn)行導(dǎo)入,讓孩子們通過(guò)故事里面的情節(jié)激發(fā)他的興趣,然后再提出問(wèn)題,那他到底是誰(shuí)的腳???了解動(dòng)物的腳印,人的腳印和他自己的小腳印進(jìn)行對(duì)比,開(kāi)設(shè)不同領(lǐng)域的課程滲透到日?;顒?dòng)當(dāng)中,以及我們的集體教學(xué),區(qū)域活動(dòng),包括家園活動(dòng)當(dāng)中,讓幼兒得到去全面發(fā)展,讓孩子去探索,解決問(wèn)題,在問(wèn)題中尋找答案,而不是直接告訴孩子問(wèn)題的結(jié)果,通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是課程實(shí)施的本質(zhì)。
2.課程實(shí)施的審議
怎樣把課程滲透到我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中?開(kāi)設(shè)哪些課程可以符合本年齡段的孩子,此時(shí)的角色。通過(guò)孩子的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了教師的問(wèn)題,我們?cè)撛趺礃尤ズ侠淼挠锌茖W(xué)性的解決孩子的問(wèn)題,去引導(dǎo)孩子,由此,我們可以看到課程審議的目的就是為了解決問(wèn)題,如果沒(méi)有問(wèn)題的產(chǎn)生,就不需要解決問(wèn)題,也不需要審議,只有在教師形成的問(wèn)題需要解決問(wèn)題時(shí)審議才可以存在,需要教師提出問(wèn)題進(jìn)行審議,審議是為了解決課程當(dāng)中存在問(wèn)題,在審議的過(guò)程當(dāng)中,不同的角度有不同的思考,教師、配班老師以及保育老師都可以參與到審議當(dāng)中。
三、課程審議的資源
在課程的前審階段首,先我們要梳理與主題相關(guān)的資源。一是家長(zhǎng)資源我們可以利用家長(zhǎng)資源,給小朋友們進(jìn)行小講座,知道我們的小腳丫上面有很多的穴位,同時(shí)讓我們的家長(zhǎng)收集關(guān)于小朋友們從小到大小腳的照片或者鞋子,在審議的過(guò)程中我們一定要梳理好家長(zhǎng)的資源,把資源融入到我們的課程當(dāng)中整合細(xì)化。二是環(huán)境資源,我們可以帶孩子去周邊的環(huán)境,有沙子石頭路的進(jìn)行開(kāi)展一些感知活動(dòng),三是材料資源,主題的材料,影像,水彩,沙子,模型等。教師可以通過(guò)審議的方式建立有效的課程資源,讓我們的班本課程更加的細(xì)化、豐富、有趣。
四、審議中解決實(shí)際問(wèn)題
我們?cè)趯徸h的過(guò)程當(dāng)中,教師一定要善于多觀察,觀察幼兒在生活當(dāng)中和主題相連的內(nèi)容,從孩子的身上以及生活小故事當(dāng)中觀察,生成我們的班本課程,從而教師在進(jìn)行審議,我們要積極的融入到孩子的活動(dòng)當(dāng)中,當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者,觀察者、記錄者,把孩子們的想法問(wèn)題記錄下來(lái)融入我們的主題當(dāng)中。讓我們的班本課程主題更加的豐富及科學(xué)化。
五、課程結(jié)束需要在審議中反思嗎?
審議的過(guò)程當(dāng)中我們要不斷的推進(jìn)更新我們的思想,在課程當(dāng)中,教師一定要融入自己的想法以及策略,有自己的特色在里面,課程審議本身就是在一個(gè)不斷提出問(wèn)題、反思、解決問(wèn)題,而教師作為審議的主導(dǎo)者實(shí)施者,同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者研究者,作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在課程結(jié)束后我們更要進(jìn)行審議對(duì)教師自身課程的理解,課程實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題,課程的反思,把課程細(xì)化只有不斷的審和議才能不斷的促進(jìn)課程的發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)
教師作為課程的開(kāi)發(fā)者研究者,一定要提高自己的專業(yè)知識(shí),站在專業(yè)的角度上去剖析問(wèn)題,挖掘問(wèn)題,整合問(wèn)題,而開(kāi)展班本課程審議就是讓教師們達(dá)成對(duì)課程的共識(shí)。在當(dāng)下我們要讓孩子的興趣和需要得到發(fā)展。要做有科學(xué)性,有質(zhì)量的課程審議可以幫助教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),得到全方位的思考,更加懂得觀察發(fā)現(xiàn)兒童的奇思構(gòu)想讓課程與時(shí)俱進(jìn)。
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