王慧賢

摘要：班本課程是在一日生活中幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、好奇和教師的教育教學(xué)活動(dòng)中而逐步形成的課程，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒生活中的一些動(dòng)態(tài)，多觀察，多發(fā)現(xiàn)，通過(guò)審議后，可以促進(jìn)課程的多方位發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)自己在課程中的價(jià)值，將自己的觀點(diǎn)滲透在課程之中。

關(guān)鍵詞：班本課程;審議

在新環(huán)境下新的課程理念和課程變革要求教師積極參與課程發(fā)展，成為真正的課程主體和創(chuàng)造者，創(chuàng)設(shè)班本課題除了可以不斷提高教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，使教師在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中擔(dān)負(fù)起更重要的責(zé)任。讓教師深入到班本課程審議當(dāng)中，有問(wèn)題，有觀點(diǎn)，有想法。從而探討，最后實(shí)踐到自己的班級(jí)當(dāng)中，讓教師實(shí)現(xiàn)自己在課程角當(dāng)中的角色地位?從而對(duì)班本課程的發(fā)展有著更深層次的理解和價(jià)值。

一、班本課程的主題是如何選擇的？

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”生活中處處是可以給予孩子教育的契機(jī)，班本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也來(lái)源于生活。隨著小班孩子的身心發(fā)展，孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇，非常有興趣去了解身邊的事物，在戶外活動(dòng)時(shí)，有小朋友發(fā)現(xiàn)了地上一個(gè)大大的腳印，小朋友突然驚呼道，這是誰(shuí)的腳印呢？很多小朋友走過(guò)去，一起去研究腳印，老師記錄下了這一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

A幼兒：這是大人的腳印吧？

B幼兒：這會(huì)是動(dòng)物的腳??？

C幼兒：這腳印是小貓的。這肯定不是小孩子的？

D幼兒：小貓的腳印不是樣的。

E幼兒：我覺(jué)得是大猩猩的，大猩猩的很大。

F幼兒：這腳印該不會(huì)是恐龍的吧？

G幼兒：?這是奧特曼的腳印嗎？

H幼兒：?這是怪獸的腳印嗎？

I幼兒：?是大象的腳?。?/p>

這個(gè)腳印深深地留在了孩子們的心里，當(dāng)我們回到教室，小朋友們都在那里討論著那個(gè)神秘的腳印，有的小朋友就開(kāi)始說(shuō)：我的腳也非常厲害，也可以踩出一個(gè)大大的小腳印，“我可以用小腳走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路”，“我可以把球踢得很遠(yuǎn)”等等，孩子們對(duì)腳產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，根據(jù)指南中小班孩子活潑好奇和積極動(dòng)用感官探索周圍世界的特點(diǎn)，讓孩子對(duì)自己的小腳有一個(gè)全面的了解，進(jìn)一步的了解腳印與周圍事物的關(guān)系的特點(diǎn)，于是我們打算以腳印為主題開(kāi)展活動(dòng).....

孩子的視角和我們的視角是完全不同的孩子的發(fā)現(xiàn)和想象，還有他的創(chuàng)造力。都是天馬行空?，而我們更是要站在專業(yè)的角度上去剖析孩子們的興趣以及他的能力水平。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)腳印有了一些想象和探索的欲望的時(shí)候，我們老師們也對(duì)這個(gè)主題充滿著期待，想要和孩子們一起去探究孩子們提出的一個(gè)個(gè)迫切想要知道的問(wèn)題，對(duì)腳印展現(xiàn)出了濃厚的興趣，在幼兒的興趣基礎(chǔ)上，我們作為了教師，應(yīng)該對(duì)腳印的教育價(jià)值進(jìn)行思考。

二、班本課程的實(shí)施與審議

1.班本課程的實(shí)施

在課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，作為教師存在的目的是孩子的引導(dǎo)者、支持者，那我們就得去思考，怎么樣去支持孩子了解，孩子對(duì)腳印有興趣，我們從一個(gè)繪本故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓孩子們通過(guò)故事里面的情節(jié)激發(fā)他的興趣，然后再提出問(wèn)題，那他到底是誰(shuí)的腳??？了解動(dòng)物的腳印，人的腳印和他自己的小腳印進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)設(shè)不同領(lǐng)域的課程滲透到日?；顒?dòng)當(dāng)中，以及我們的集體教學(xué)，區(qū)域活動(dòng)，包括家園活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒得到去全面發(fā)展，讓孩子去探索，解決問(wèn)題，在問(wèn)題中尋找答案，而不是直接告訴孩子問(wèn)題的結(jié)果，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是課程實(shí)施的本質(zhì)。

2.課程實(shí)施的審議

怎樣把課程滲透到我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中？開(kāi)設(shè)哪些課程可以符合本年齡段的孩子，此時(shí)的角色。通過(guò)孩子的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了教師的問(wèn)題，我們?cè)撛趺礃尤ズ侠淼挠锌茖W(xué)性的解決孩子的問(wèn)題，去引導(dǎo)孩子，由此，我們可以看到課程審議的目的就是為了解決問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題的產(chǎn)生，就不需要解決問(wèn)題，也不需要審議，只有在教師形成的問(wèn)題需要解決問(wèn)題時(shí)審議才可以存在，需要教師提出問(wèn)題進(jìn)行審議，審議是為了解決課程當(dāng)中存在問(wèn)題，在審議的過(guò)程當(dāng)中，不同的角度有不同的思考，教師、配班老師以及保育老師都可以參與到審議當(dāng)中。

三、課程審議的資源

在課程的前審階段首，先我們要梳理與主題相關(guān)的資源。一是家長(zhǎng)資源我們可以利用家長(zhǎng)資源，給小朋友們進(jìn)行小講座，知道我們的小腳丫上面有很多的穴位，同時(shí)讓我們的家長(zhǎng)收集關(guān)于小朋友們從小到大小腳的照片或者鞋子，在審議的過(guò)程中我們一定要梳理好家長(zhǎng)的資源，把資源融入到我們的課程當(dāng)中整合細(xì)化。二是環(huán)境資源，我們可以帶孩子去周邊的環(huán)境，有沙子石頭路的進(jìn)行開(kāi)展一些感知活動(dòng)，三是材料資源，主題的材料，影像，水彩，沙子，模型等。教師可以通過(guò)審議的方式建立有效的課程資源，讓我們的班本課程更加的細(xì)化、豐富、有趣。

四、審議中解決實(shí)際問(wèn)題

我們?cè)趯徸h的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要善于多觀察，觀察幼兒在生活當(dāng)中和主題相連的內(nèi)容，從孩子的身上以及生活小故事當(dāng)中觀察，生成我們的班本課程，從而教師在進(jìn)行審議，我們要積極的融入到孩子的活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者，觀察者、記錄者，把孩子們的想法問(wèn)題記錄下來(lái)融入我們的主題當(dāng)中。讓我們的班本課程主題更加的豐富及科學(xué)化。

五、課程結(jié)束需要在審議中反思嗎？

審議的過(guò)程當(dāng)中我們要不斷的推進(jìn)更新我們的思想，在課程當(dāng)中，教師一定要融入自己的想法以及策略，有自己的特色在里面，課程審議本身就是在一個(gè)不斷提出問(wèn)題、反思、解決問(wèn)題，而教師作為審議的主導(dǎo)者實(shí)施者，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者研究者，作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在課程結(jié)束后我們更要進(jìn)行審議對(duì)教師自身課程的理解，課程實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題，課程的反思，把課程細(xì)化只有不斷的審和議才能不斷的促進(jìn)課程的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

教師作為課程的開(kāi)發(fā)者研究者，一定要提高自己的專業(yè)知識(shí)，站在專業(yè)的角度上去剖析問(wèn)題，挖掘問(wèn)題，整合問(wèn)題，而開(kāi)展班本課程審議就是讓教師們達(dá)成對(duì)課程的共識(shí)。在當(dāng)下我們要讓孩子的興趣和需要得到發(fā)展。要做有科學(xué)性，有質(zhì)量的課程審議可以幫助教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，得到全方位的思考，更加懂得觀察發(fā)現(xiàn)兒童的奇思構(gòu)想讓課程與時(shí)俱進(jìn)。

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