楊海英

摘要：語文學科，學的是我們的母語的正確使用方法。作為語言類學科，語文是一門涵蓋了聽、說、讀、寫等眾多能力的學科，新課改的環(huán)境下，它的地位日益凸顯。小學一年級語文是學生正式成體系化學習該課程的起點，教師有義務更有責任讓他們學好語文，為其他學科的學習打下一定的基礎。部編版教材立足已有的語文教材進行了“升級”，它更“接地氣”、重立德樹人、時代性更強。面對這樣的局面，語文教師也需要進行語文教學方式的優(yōu)化和提升，只有這樣才能夠不斷適應當下語文教學新目標。要想教好小學一年級語文一定要掌握的一個教學方式就是“閱讀教學”。

關鍵詞：小學一年級語文;DIY;閱讀教學;教學新目標

“書讀百遍，其意自現”，文章看的次數多了，對于文章所要表達的意思也就能夠水到渠成般的理解了，這句話說明了閱讀是語文學習必須掌握的一門能力，它是了解世界、學習知識和豐富個人文化涵養(yǎng)的最快速的方式之一。語文學習是枯燥的，一味要求學生去強加聽和寫，他們會很容易產生排斥的心理。相反從閱讀入手，提高學生的閱讀興趣，其他兩方面的能力也會在潛移默化下得到提高。學生在閱讀中，逐漸將自身帶入到書中，達到沉浸式學習體驗。本文作者結合自己在一年級語文教學中就閱讀教學的運用技巧進行了一定的探討，希望可以對更多的老師和學生產生一定的借鑒意義。

一、立足內容和生活，引導學生進行想象

中華文字博大精深，字面意思往往是最淺薄的，其背后的深意和與生活之間的息息相關才最值得去探究。同時作為象形文字，中華文字的詞匯量也是全世界做多的，學好語文，提高自身詞匯儲備能力需要長時間的，大篇幅閱讀文章的積累。語文來源于生活但是又高于生活，因此在語文教學中，教師一定要具備將課文知識和生活相結合的能力。用學生在真實生活中經歷的、感受到的、看到的來加深他們對于課本內容的理解，讓語文走進生活，生活走進語文。

比如，教師在教授《秋天》這節(jié)課的時候，教師可以先想辦法讓學生動起腦子，活躍學生的學習氛圍，讓學生們先自己去想一下和秋天有關的事物，顏色、水果、植物、動物等，讓他們對于秋天有初步的理解和印象。甚至可以讓學生用筆畫出他們看到的秋天的樣子，在分享和作畫中描繪出秋天的第一個模樣。這樣做的話，學生在沒有開始真正學習時，就已經對于秋天有了一個更為全面的認知與了解。在他們對于秋天有了初步的認識以后，再讓他們從課本中發(fā)現不一樣的秋天，兩者相結合下，學生對于秋天的認知就更深了。此時教師再讓學生依次進行朗讀，相信每一個學生都能夠通過自己的嘴巴、動作展示出一個不一樣的“秋天”?。在這種教學方法的引導之下，鍛煉了學生的想象力與學生的思維能力。通過用生活中常見的情景提醒學生，學會將書本知識靈活運用到日常生活中去。

二、“咬文嚼字”，讓學生去發(fā)現和思考疑點

古語說得好：“文無第一，武無第二”，文字這種東西是非常神奇的，相同的詞語經過順序不一的排列組合后，往往能夠得到不一樣的表達內容，而且在語言表達中，相同的文字也會因為不同的語氣表達出不同的意思。語文教學它不像數學，有著固有的公式和答案，它是靈活的、多變的。每一個字，每一段話在不同的情景或者是語調下都可能有著不一樣的含義。這對于教師來說是一個很好的教學點。在教學的過程中教師要善于運用課本中關鍵的詞句來進行語文魅力的展示，讓學生從它們去進行延伸和發(fā)現，甚至是質疑。這些能夠引起質疑的點剛好就是學生語文學習能力提升的點，它們能夠更好得讓學生知道課本的重要知識和學習方向在哪里。

比如，教師在教授《青蛙寫詩》這節(jié)課的時候，可以在第一時間就對可問題目提出質疑，詢問學生青蛙是動物，但為什么說它們會寫詩？這樣的問題不僅可以引發(fā)學生的興趣，還能夠帶動著的他們的思維跟著老師走。第二點就是從“寫”字?提問，為什么用的是“寫”不是“做”。第三點還可以從文章開頭的謎語進行入手，田地間的“綠衣小英雄”為何就一定指的是青蛙。通過這些質疑點逐步加深和學生之間的互動，讓他們的注意力更加集中，這樣對于課堂的內容他們的吸收也就會更多了。學生們在這種學習方法的加持下，不僅提高了學習興趣，加強了知識接受能力。同時也有利于維護一個更為和諧的課堂氛圍。

三、改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學生進行創(chuàng)意閱讀

在很多人看來閱讀就是將課文的內容一個字一個字準確得讀出來，這是最低級的閱讀方式。如果語文老師傳授的是這種閱讀方式，那么所有的學生都是“機械化制造”。閱讀是有思想、感情、語調和表演的，每一個閱讀主體有著不一樣的背景、經歷和感受，學生更是如此。因此在語文教學的過程中教師一定要讓閱讀變成學生的事情，老師是參與者，不是主導者，讓學生從自我的角度去感知和閱讀文章，讀出帶有個人標簽的課文。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們打破傳統(tǒng)進行創(chuàng)意閱讀，這是很重要的一個點。

比如，教師在教授《明天要遠足》這課當中，可以將學生分成不同的小組，指定他們的閱讀方式，比如一組的閱讀方式是輕快的，開心的，另一組的閱讀方式是難過的，悲傷的。通過集體合作的方式閱讀課文以后，教師還可以將學生劃分為獨立的個人來進行展示，鼓勵學生用自己的方式來進行閱讀?；蛟S是改變的造型，也或許是改變的語調，甚至創(chuàng)造出不一樣的閱讀模式，不管是什么改變，它們都是學生內心對于課堂內容最深刻的理解。當他們學會創(chuàng)意閱讀以后，在后續(xù)的每堂語文課上他們都將會有不一樣的收獲。

總而言之，在實際的語文教學中，還有這非常多的教學手段與辦法值得教師去探索研究。語文閱讀是課本、學生和教師三者之間交匯的橋梁，老師通過閱讀了解學生，傳授知識，學生通過閱讀學習知識，提升自我，課本則成為老師和學生之間感情和責任的橋梁。因此要想教好一年級語文，教師一定要多去將課本中的內容創(chuàng)造出生活化和情景化的場景，讓學生主動參與其中，引導他們自主思考，自主學習，自主探究，讓他們真的愛上語文。閱讀語文，語文閱讀，兩者和諧才是最重要的，希望每一個老師都能夠很好得培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。

參考文獻：

[1]陳俊，雷鳳梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].學周刊.

[2]劉愛華.小學語文教學中課內外閱讀銜接的必要性與實施策略[J].學周刊.