張進(jìn)

摘要：挫折的存在是不會(huì)以人的意識(shí)而改變的，它具有普遍性和客觀(guān)性，是避免不了的。挫折時(shí)常發(fā)生在學(xué)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，如學(xué)習(xí)成績(jī)差，軍事訓(xùn)練難提高等等。挫折心理的產(chǎn)生往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響：抑郁、壓抑、冷漠、言語(yǔ)過(guò)激等。本文通過(guò)心理學(xué)分析，找出軍校學(xué)員挫折心理的形成原因。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員;挫折心理

軍校學(xué)員的挫折心理具有客觀(guān)性和差異性，不同的學(xué)員遇到的類(lèi)型、內(nèi)容是不一樣的，持有的心態(tài)也是不同的。學(xué)員想要緩解和排除挫折心理，除了對(duì)上述可能發(fā)生的挫折心理分析之外，還要更深入的分析問(wèn)題，仔細(xì)地找出軍校學(xué)員出現(xiàn)挫折心理的具體原因，才能更好的對(duì)癥下藥。

一、家庭環(huán)境因素

每一個(gè)軍校學(xué)員的家庭情況是不相同的，而每一個(gè)家庭對(duì)學(xué)員的教育方式，傳輸?shù)娜松砟?，家庭?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，家庭成員之間的關(guān)系等都有很大的差別。這些都會(huì)或多或少的影響學(xué)員的心理。雖然軍校學(xué)員不用為衣食住行操心，但是學(xué)校攀比現(xiàn)象依然存在，每個(gè)月的津貼無(wú)法滿(mǎn)足自己對(duì)物質(zhì)的需求。部分學(xué)員追求享樂(lè)“高消費(fèi)”，家庭也是無(wú)條件支持，這種情況長(zhǎng)期發(fā)展下去也會(huì)引起心理挫折。當(dāng)今社會(huì)，家庭變故時(shí)有發(fā)生，單親家庭、重組家庭日益增多，父母關(guān)系不和也隨之增多，家庭不和諧也會(huì)影響子女的情緒和心理。被愛(ài)的需求滿(mǎn)足不了，這也成為造成學(xué)員挫折心理的重要因素。受計(jì)劃生育的影響，獨(dú)生子女在我國(guó)的比例越來(lái)越高。軍校學(xué)員有許多獨(dú)生子女，父母對(duì)他們無(wú)微不至，盡可能滿(mǎn)足他們的需要，使他們的生活順風(fēng)順?biāo)?，這也就導(dǎo)致學(xué)員缺乏抗挫折的能力和生活的常識(shí)，感受不到生活的疾苦。當(dāng)學(xué)員需要獨(dú)自處理生活事物時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的麻煩，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。父母過(guò)分溺愛(ài)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)員自私自利，總是以自我為中心，不懂得為他人設(shè)想和與他人相處。當(dāng)人不能同生活在周?chē)娜肆己孟嗵?，心理就?huì)壓抑，這樣的壓抑容易導(dǎo)致孤僻的性格及對(duì)他人漠不關(guān)心。

二、社會(huì)環(huán)境因素

軍校學(xué)員生活的各個(gè)方面將時(shí)時(shí)刻刻受到社會(huì)環(huán)境的影響，環(huán)境的變化也會(huì)帶來(lái)情緒和心理的波動(dòng)。當(dāng)下，我國(guó)社會(huì)正由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟(jì)也由計(jì)劃向市場(chǎng)轉(zhuǎn)換，社會(huì)的轉(zhuǎn)型也帶來(lái)了院校的變革。高等教育已經(jīng)從精英教育逐漸向大眾教育靠攏，但是家長(zhǎng)和社會(huì)及院校學(xué)員對(duì)院校的“精英”認(rèn)識(shí)并沒(méi)有本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)員對(duì)此沒(méi)有充分的心理和思想準(zhǔn)備，學(xué)員家庭的期望和自我定位同現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的差距容易引起學(xué)員心理的失調(diào)。西方各種思潮借助改革開(kāi)放不斷涌入中國(guó)，學(xué)員的觀(guān)念也因中西文化的沖突而發(fā)生改變，部分學(xué)員出現(xiàn)了對(duì)西方社會(huì)和文化潮流產(chǎn)生盲目認(rèn)同的現(xiàn)象。近年來(lái)，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義對(duì)學(xué)員的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很大的沖擊。個(gè)體的崇高理想開(kāi)始退變，更多的考慮個(gè)人的利益，并且在與社會(huì)比較中產(chǎn)生了心理落差。“社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)與指向目標(biāo)的行為影響較大，作為軍校大學(xué)生，事事都會(huì)受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、甚至偏見(jiàn)等因素的制約，使他們的需要、動(dòng)機(jī)與指向目標(biāo)的行為受阻，諸如軍校大學(xué)生所處環(huán)境管理嚴(yán)格、競(jìng)爭(zhēng)激烈、行動(dòng)不自由、生活困難等，都可能出現(xiàn)挫折感。

三、學(xué)員個(gè)人因素

學(xué)員挫折心理產(chǎn)生最直接的原因往往是個(gè)人本身的因素。如心理、個(gè)性、生理、期望以及抗挫折能力和定勢(shì)經(jīng)驗(yàn)。生理上的挫折大多是由體力、外表、容貌以及身體上的缺陷所引起的，導(dǎo)致需要得不到滿(mǎn)足或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)受阻的挫折。長(zhǎng)相丑陋、身高不足、學(xué)習(xí)能力差、訓(xùn)練水平低等都會(huì)引發(fā)挫折。學(xué)員對(duì)自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)，抱負(fù)值過(guò)高，也會(huì)導(dǎo)致挫折心理。一些學(xué)員從小學(xué)到高中一直思維敏捷，名列前茅，以為到了軍校也一樣會(huì)出類(lèi)拔萃。但由于學(xué)院對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)的多元化，導(dǎo)致這些學(xué)員的優(yōu)越感蕩然無(wú)存。如果學(xué)員不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，就難以滿(mǎn)足自身對(duì)期望目標(biāo)的追求，也就容易引發(fā)挫折感。比如一名自認(rèn)為成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)員一旦拿不到學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，心理產(chǎn)生的挫折感比認(rèn)為自己學(xué)習(xí)平平的同學(xué)強(qiáng)烈得多。還有學(xué)員情緒情感不穩(wěn)定，思想認(rèn)識(shí)不成熟，實(shí)踐能力弱也都會(huì)產(chǎn)生失望、挫折、抑郁等消極心理。

四、軍校教育因素

軍事院校文化的形式、氛圍、內(nèi)容和文化環(huán)境，通過(guò)各種渠道，一直影響著學(xué)員群體。對(duì)他們的心理素質(zhì)、行為方式、思想觀(guān)念等產(chǎn)生很大的影響，并一定程度支配他們的思維和生活方式。學(xué)員所面臨的大學(xué)校園文化，有積極一面，也有消極一面，如果學(xué)院掌握不好其導(dǎo)向或者處理不好文化發(fā)展建設(shè)中的各環(huán)節(jié)間的關(guān)系，校園文化中的消極因素就很容易暴露。這些消極文化的影響對(duì)學(xué)員思想意識(shí)的塑造，積極健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)起到相反的作用。軍事院校實(shí)行封閉式管理，學(xué)員大部分時(shí)間都要在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育環(huán)境也就對(duì)學(xué)員喜怒哀樂(lè)以及成長(zhǎng)進(jìn)步有著重要的影響。軍事院校不僅日常生活管理從嚴(yán)，在對(duì)學(xué)員的軍事訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)上面要求更為嚴(yán)格。學(xué)員為了學(xué)分和完成畢業(yè)論文不得不提高自己的成績(jī)，所以部分學(xué)員容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)性挫折。在日常生活中，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施以及居住和飲食的好壞都將影響學(xué)員的情緒，這些也都可能是學(xué)員挫折心理的誘因。學(xué)院的教育是開(kāi)放性的教育，這也導(dǎo)致教員和學(xué)員關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通不夠深，顯得教員不夠關(guān)心學(xué)員，那么學(xué)員就會(huì)感覺(jué)自己被冷落，從而心情郁悶，時(shí)間一長(zhǎng)心理問(wèn)題也就出現(xiàn)了。

五、突發(fā)事件因素

突發(fā)事件是指?jìng)€(gè)體能力無(wú)法掌握和控制的意外事故、自然災(zāi)害、暴恐事件等。軍校學(xué)員也避免不了突發(fā)事件的影響。比如洪水冰雪、天災(zāi)人禍、地震海嘯等對(duì)人們的生命和財(cái)產(chǎn)造成的威脅;不法分子引起的暴力恐怖事件對(duì)家人生活的不利影響;親朋好友由疾病、事故等引起的生老病死，這些對(duì)與軍校學(xué)員來(lái)說(shuō)，都可能導(dǎo)致挫折。如2008年汶川地震，就致使我院部分學(xué)員家破人亡，他們也因此面臨情感生活的重新調(diào)整，這也是挫折。突發(fā)事件的發(fā)生是不可預(yù)計(jì)的，任何人也都難以在它面前全身而退，如果突發(fā)事件帶來(lái)的結(jié)果超過(guò)了學(xué)員的心理承受極限，挫折心理就會(huì)出現(xiàn)。

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