馬牧云

在討論思維傾向之前，首先應(yīng)該澄清思維的概念。事實上，思維的概念并不新鮮，許多學科如哲學、心理學、社會學和語言學都從不同角度研究過思維?？紤]到英語教學的實踐，本研究主要從心理學的角度對思維進行探討。關(guān)于心理學領(lǐng)域?qū)λ季S的定義，學者們認為，思維是人們大腦中的一種神經(jīng)活動，同時，所有具有神經(jīng)系統(tǒng)的人都能進行思維。在心理學家看來，思維被認為是認知活動，它存在于人類的神經(jīng)系統(tǒng)中。此外，朱智賢（1984）認為，思維被視為?"人與環(huán)境的互動"（第1頁），它是對客觀環(huán)境的反映。同時，Baron（1993）提出，思維是一種心理活動，它可以被人們用來解決問題。此外，Bourne將思維描述為一種內(nèi)部處理過程，它利用事物的符號表征，是一個復雜的過程，可以產(chǎn)生和控制行為（轉(zhuǎn)引自邵志芳，2001）。在英語教學領(lǐng)域，很多學者都非常重視培養(yǎng)學生的思維，在探索思維的過程中，提出了思維傾向這個詞。事實上，蘇聯(lián)的心理學家是研究思維傾向的先驅(qū)者，但他們把這個詞命名為思維特征或思維的智力特征。據(jù)斯米爾諾夫介紹，蘇聯(lián)心理學家認為，不同的人有不同的思維特點，因此有必要區(qū)分不同的思維特征（轉(zhuǎn)引自林崇德，1984年，第2頁）。例如，Bogoslovsky（1979）指出，思維特質(zhì)是能夠顯示個人智力活動特點和智力能力的特殊性的特質(zhì)。此外，Bogoslovsky還強調(diào)，思維特征因人而異。

他還提出，思維特質(zhì)包含了智力的邏輯性、靈活性和批判性。同樣，朱智賢（1984）將其命名為思維特質(zhì)，根據(jù)他的定義，思維特質(zhì)可以是個人思維能力差異的表現(xiàn)形式。因此，可以看出，學者們將該術(shù)語命名為思維特質(zhì)，強調(diào)的是個體思維的特點或典型特征。與上述學者不同，一些學者傾向于將該術(shù)語命名為思維傾向。薩洛蒙提出，處置是?"一組偏好、態(tài)度和意圖，再加上一套能力，使這些偏好以特定的方式實現(xiàn)"（引自Tishman?&?Andrade，1999，p.3）。同樣，Perkins和Tishman也提出，"處置的概念是一個解釋結(jié)構(gòu)，它通過假設(shè)一些人比其他人更有能力調(diào)動他們的能力的廣泛的性格特征來解決能力和表現(xiàn)之間的差距"（1999，第8頁）。因此，處置的概念比特質(zhì)更廣泛，因為它可以是偏好、特征和能力的表現(xiàn)。本研究選擇?"思維傾向?"而非?"思維特征"，是因為筆者認為，培養(yǎng)學生的思維傾向的目的不僅是讓學生擁有思維能力，而且要讓他們擁有操作這些能力的能力或偏好。對于思維傾向性的定義，不同的學者提供了不同的版本。Ennis（1994）將該術(shù)語定義為在一定條件下做某事的傾向。此外，Norris（1994）指出，思維傾向是在特定情況下以某種方式思考的傾向。同樣，Siegel（1999）認為思維傾向是個人的屬性，它可以顯示一個人以歸因于他們的方式思考的趨勢或傾向性。此外，Peter和Noreen?Facione將思維傾向定義為態(tài)度、智力美德和思維習慣的組合（引自Facione，Sanchez?&?Facione，1994）。同時，F(xiàn)acione，Sanchez?&?Facione?（1994）還提出了思維傾向的七個子傾向，包括開放性、探究性、系統(tǒng)性、分析性、求實性、批判性思維的自信心和成熟性。此外，Tishman和Andrade（1999）在回顧有關(guān)思維傾向的研究時，主張在教學過程中可以培養(yǎng)思維傾向。

思維能力在英語中是指學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的水平和特點....，學生思維能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化的角度觀察和了解更多的世界，從而使學生能夠判斷不同的思想和價值觀（中華人民共和國教育部，2018，第5頁）。從這個定義中，我們不難得出結(jié)論，思維能力涉及思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性?；谠摌藴剩膰鳎?018）指出，思維的邏輯性可以表現(xiàn)為思維的規(guī)則性和規(guī)律性，它可能參與判斷、推理等認知活動。思維的批判性可以表現(xiàn)為質(zhì)疑、驗證等態(tài)度或行為，同時，具有批判性思維的個體不會盲目接受一個觀點，也不會隨意拒絕一個觀點，他會用正確的方式驗證真理。思維的創(chuàng)造性在于求異、創(chuàng)新等態(tài)度或行為，具有創(chuàng)造性思維的人敢于想象，愿意改變。此外，夏老師還主張在英語教學過程中，可以從思維處置的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維處置能力。

綜上所述，我們可以得出結(jié)論，思維傾向在不同的個體中是不同的。此外，基于英語學科的思維傾向的概念涉及到邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的思維美德。此外，教師有可能為培養(yǎng)學生的思維能力做出努力。如《全國普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語教師有必要培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以通過充分利用教材、設(shè)計各種活動等方式進行努力。陳澤航、王強、錢曉芳（2019）也指出，為了完成培養(yǎng)學生思維傾向的目標，教師可以從終極目標出發(fā)，從培養(yǎng)學生思維傾向的角度分析教材。

基于以上所述，本研究中的思維傾向是指個體在思維方面的屬性，包括思維的特質(zhì)、偏好和能力;同時，思維傾向可以從邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面進行培養(yǎng)。

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