王艷

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)階段屬于語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵之一，教師通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)能助力學(xué)生激活語(yǔ)文思維、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生思考、自學(xué)、表達(dá)，成為教師要解決的素質(zhì)教育問(wèn)題。提問(wèn)是教師指引學(xué)生啟智、求知的有力舉措。本文通過(guò)探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧，以期為提升小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)技巧

教師在閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的價(jià)值如下：其一，確保“學(xué)”、“教”同步，通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，能在回答問(wèn)題的同時(shí)高效學(xué)習(xí);其二，通過(guò)提問(wèn)刺激學(xué)生思考與表達(dá)，培育學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)交際等能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo);其三，教師有效提問(wèn)建立在教學(xué)改革的前提下，利于教師推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展?；诖?，為提高小學(xué)語(yǔ)文育人質(zhì)量探析閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧顯得尤為重要。

一、增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性，指引學(xué)生自主閱讀與積極探究

受學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性喜好、成長(zhǎng)規(guī)律等因素影響，具有趣味性的內(nèi)容更能吸引學(xué)生并指引其思考，使學(xué)生能在閱讀教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)?；诖耍Z(yǔ)文教師要增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性，在趣味因子驅(qū)動(dòng)下引領(lǐng)學(xué)生閱讀與探究。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，可先提問(wèn)到“小蝌蚪的媽媽不見了，你能幫它們找一找嗎？”，通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)故事情境，而后給學(xué)生時(shí)間閱讀課文，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)提問(wèn)到“小蝌蚪找媽媽真是一波三折呀！你能說(shuō)說(shuō)它們中途都遇到了誰(shuí)嗎？”，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的同時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生連一連，將黑板上的序號(hào)與動(dòng)物圖片連在一起，在連線這個(gè)小游戲中梳理閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生大致講述課文內(nèi)容給予支持。教師還可提問(wèn)到“你能用不同的聲音給文章中的動(dòng)物配音嗎”，為的是引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在趣味配音中全情投入，為使學(xué)生均可以參與朗讀活動(dòng)教師可啟動(dòng)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生溝通協(xié)作分配角色并完成閱讀任務(wù)，期間可圍繞動(dòng)物配音是否貼切這一問(wèn)題加以討論，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，有效培育學(xué)生的合作能力與想象力。

二、賦予提問(wèn)的多樣性，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)形式

為使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)更有技巧性，除平鋪直敘的提出問(wèn)題外，教師還需賦予提問(wèn)形式多樣性，為的是多角度發(fā)揮提問(wèn)促學(xué)的作用。例如，教師在進(jìn)行《寒號(hào)鳥》閱讀教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生閱讀電子交互白板上的內(nèi)容，在圖文并茂的科普性內(nèi)容助力下了解寒號(hào)鳥，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如“寒號(hào)鳥有哪些特點(diǎn)”、“通過(guò)閱讀你得到哪些啟發(fā)”等，繼而在激活學(xué)生語(yǔ)文思維的同時(shí)為教師導(dǎo)入新課做好準(zhǔn)備，使閱讀教學(xué)能事半功倍。因?yàn)殡娮咏换グ装迳系膬?nèi)容多源于網(wǎng)絡(luò)，所以內(nèi)容豐富、圖片精彩、重點(diǎn)突出，與學(xué)生閱讀能力相匹配，為學(xué)生閱讀思考與探討提供條件。再如，教師在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》閱讀教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)創(chuàng)設(shè)“課本劇”，采用“合作學(xué)習(xí)+情境表演”的育人模式，指引學(xué)生深入了解雷鋒，根據(jù)雷鋒的事跡合作表演，在走進(jìn)雷鋒世界的同時(shí)學(xué)習(xí)其優(yōu)良品質(zhì)。其中，學(xué)生閱讀理解、合作探究、“課本劇”創(chuàng)設(shè)、情境表演的過(guò)程，就是教師賦予提問(wèn)多樣性的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，學(xué)生相互提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、綜合意見，最終可以解決問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，所以可豐富提問(wèn)的主體與形式，凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將提問(wèn)的自主權(quán)交給學(xué)生，有效培育學(xué)生的思維能力、合作能力、想象力、溝通能力等綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)提問(wèn)的互動(dòng)性，在師生思維碰撞中落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

提問(wèn)是師生交互的有效舉措，教師在提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)追問(wèn)，使提問(wèn)的互動(dòng)性隨之加強(qiáng)，創(chuàng)建閉環(huán)狀的提問(wèn)體系，確保問(wèn)題可以成為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)持續(xù)向前的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行《太空生活趣事多》閱讀教學(xué)時(shí)，可先提問(wèn)到“文中講述了哪些太空趣事”，待學(xué)生回答后教師追問(wèn)“你還了解哪些與太空生活有關(guān)的事情或科學(xué)知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生思考與口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，同時(shí)在引入科學(xué)知識(shí)的前提下打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容給予支持。在此基礎(chǔ)上教師可追問(wèn)，如“你能根據(jù)科學(xué)原理及課文內(nèi)容想象太空生活的其他場(chǎng)景嗎”等，鼓勵(lì)學(xué)生讀后創(chuàng)寫，將“我想象中的太空生活”設(shè)為隨堂練筆主題，通過(guò)讀寫結(jié)合提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作內(nèi)容，并圍繞相關(guān)內(nèi)容互相提問(wèn)，從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)意性、科學(xué)性、邏輯性、文學(xué)性等角度切入助力師生思維碰撞，發(fā)揮“群文閱讀”教學(xué)作用，賦予師生提問(wèn)的擴(kuò)展性，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)效果更優(yōu)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)技巧的有效應(yīng)用能提升育人水平，這就需要教師可以增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性、多樣性及互動(dòng)性，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考、自學(xué)、探究、創(chuàng)寫的動(dòng)能，繼而在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培育學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、讀寫能力等綜合素養(yǎng)。

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