韋玉遼

摘要：審辯思維是這個(gè)時(shí)代需要汲取的重要思想之一。在信息時(shí)代，各種各樣的數(shù)據(jù)信息不斷涌現(xiàn)，復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀念相互碰撞，使人們產(chǎn)生矛盾和急躁。在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息面前，許多問(wèn)題很難用是或否簡(jiǎn)單地回答，因此審辯思維是一種需要努力訓(xùn)練的思維方式。培養(yǎng)高中生閱讀審辯思維能力，是目前語(yǔ)文教師所面臨的主要課題。

關(guān)鍵詞：高中閱讀;審思;意義;應(yīng)用

前言

高中學(xué)生不僅要面對(duì)高考教育的挑戰(zhàn)，也要應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。僅僅是學(xué)習(xí)，你的獨(dú)立思考能力就會(huì)下降，并影響到將來(lái)的發(fā)展。中學(xué)閱讀教育要引導(dǎo)學(xué)生正確引導(dǎo)，培養(yǎng)合理思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。中學(xué)作文教學(xué)視角必須符合邏輯;提出問(wèn)題、提出疑問(wèn)、發(fā)表意見。

一、高中閱讀理解中審辯思維的意義

審辯思維的基本特征是“以證據(jù)為基礎(chǔ)討論”。理解論證命題，注意適用范圍。決斷的選擇和決定;勇于承擔(dān)后果，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。這種教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于審辯式思維教育的教學(xué)中，如驅(qū)動(dòng)型任務(wù)型寫作訓(xùn)練，學(xué)生思想突出，需要選擇，教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想感情、經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立判斷，是一個(gè)決定和謹(jǐn)慎的教育過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展。

每天的學(xué)習(xí)和生活中，人們往往習(xí)慣于從積極的角度思考問(wèn)題，容易形成思維傾向，有的問(wèn)題觀點(diǎn)比較固定，缺乏獨(dú)立思考的能力。出乎意料的是，事物的進(jìn)化是不斷變化的，有些事物是多面的，不僅有正常的屬性，而且還有特殊的屬性。要激發(fā)學(xué)生審辯思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣;例如讀《識(shí)時(shí)者為智者》、《修身養(yǎng)性是思想》、《人生如月，歲月如歌》等名言，學(xué)生的想法各不相同。能在追求中思考和獲得生活的意識(shí)。

中學(xué)生的思想觀念日益成熟，形成了自己的思維方式，屬于個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書和人生一樣，絕不僅僅存在著“黑與白”、“美與丑”兩個(gè)方面，在閱讀時(shí)沒有固定的答案。把你的思想放進(jìn)黑色和白色的灰色之間，你的思想傳播開來(lái)，你的知識(shí)會(huì)變得更豐富。一個(gè)好的文學(xué)作品是作者和讀者的心靈溝通，需要作者和讀者共同完成，因此，文本的另一半意義完全是讀者賦予的。

二、探討高中閱讀活動(dòng)中如何運(yùn)用審辯思維

2.1搭建閱讀平臺(tái)，提供材料

以大量閱讀為基礎(chǔ)，閱讀是培養(yǎng)審辯思維的重要活動(dòng)。由于閱讀量的增加，學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)得到了提高，他們的審辯思維也得到了培養(yǎng)。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中朝正確的方向閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，很多高一新生都是初出茅廬的寄宿生，人生第一次離開父母。教師在閱讀教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、《孩子，您慢慢來(lái)》、《親愛的安德烈》等書，通過(guò)讀書，不僅可以解除思念家人的傷痛，而且還可以加深思考和理解家的愛。在閱讀之后，可以通過(guò)做筆記，引出閱讀問(wèn)題，收集整理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，獲得更多的想法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，營(yíng)造積極閱讀的氛圍。古代有言：“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大懷疑大?！睉岩删袷峭苿?dòng)學(xué)習(xí)的重要武器，如果學(xué)生善于提問(wèn)，就會(huì)促進(jìn)與老師的交流，取得較好的閱讀效果，在高中閱讀理解教育中，教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而形成審辯思維，激發(fā)提問(wèn)精神。此外，要營(yíng)造一種帶著疑惑看書的氛圍，閱讀后，將思考筆記寫在筆記上，讓學(xué)生深入思考或提出大膽的問(wèn)題來(lái)理解。

2.2培養(yǎng)動(dòng)筆、成文的習(xí)慣，加強(qiáng)審辯式思維訓(xùn)練

讀書是獲取信息的輸入活動(dòng)，寫作是輸出思想的輸出活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成邏輯思考的同時(shí)，還要提高學(xué)生的寫作能力。所以，在高中閱讀理解中，老師不僅要教閱讀，而且要教寫，以輔助閱讀理解，促進(jìn)審辯思維的形成。比如《麥田里的守望者》這本書，塞林格把他的故事限制在16歲的霍爾頓考菲爾德離開學(xué)校后，在紐約市度過(guò)了三天。在這本書里，他探索了青少年的思想，同學(xué)們看完之后，自己寫筆記，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，鍛煉自己的審辨性思維。

2.3 深入探討小說(shuō)主題， 培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維能力

高中語(yǔ)文教材中很有特色的小說(shuō)都圍繞著一個(gè)主題，潛在的顯性和隱性主題之間有一種升華，教師可以利用探討主題的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的審辯性思維。因?yàn)檫@些經(jīng)典的小說(shuō)引發(fā)了作者想清楚表達(dá)的主題，以及作者暗中表達(dá)的主題。比如，在《祝?！芬晃闹?，雖然作者在整篇文章中都圍繞著一個(gè)祥林嫂的經(jīng)歷來(lái)書寫、交流和同情一個(gè)祥林嫂的悲慘生活，但從更深層次的分析來(lái)看，作者其實(shí)是想借一個(gè)祥林嫂來(lái)反應(yīng)封建社會(huì)下的命運(yùn)。 數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的平民百姓悲慘命運(yùn)的哀嚎，反映了封建社會(huì)下勞動(dòng)人民的深切同情，也反映了作者對(duì)封建社會(huì)現(xiàn)狀充滿悲憤和憤慨。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)后，教師可以快速找出小說(shuō)要觸及的主題。 然而，基于此，我們需要對(duì)主題進(jìn)行升華，去探索小說(shuō)想要達(dá)到的深層主題，理解作者真正想要表達(dá)的思想。

三、讀寫共生，形成審辯思維能力

語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，閱讀與寫作教學(xué)需要教師的耐心和細(xì)心。目前的教材選擇文本多為經(jīng)典著作，同時(shí)也是寫作的典范。因此，教師必須教導(dǎo)學(xué)生，在讀課文時(shí)，千萬(wàn)不可疏忽。假如你沒有盡全力讀課文，你必須盡力讀它，要了解文字的深層含義，解讀、分析細(xì)節(jié)，并透過(guò)細(xì)讀、反復(fù)閱讀，了解其中的情感。首先，我們的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的共生。如：在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，一般是先引導(dǎo)學(xué)生整理文章，歸有光用百歲宅邸的興衰，以及在這一過(guò)程中情緒的變化，作為線索，交織文本。再用對(duì)奶奶、媽媽和妻子的回憶，歸有光描述了世界變化的感受。然后指出他善于捕捉生活中平淡無(wú)奇的雜亂，運(yùn)用白描的手法，用幾筆勾勒出典型的細(xì)節(jié)和情景，給人留下深刻印象。因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的美文，學(xué)生們應(yīng)該很容易讀懂，產(chǎn)生情感共鳴。不過(guò)，到目前為止，學(xué)生們都把注意力集中在記憶上，對(duì)記憶中的情感并不感興趣。高中學(xué)生的知識(shí)水平和寫作能力是一個(gè)綜合測(cè)試。中學(xué)“讀寫結(jié)合”的教育實(shí)踐，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選題方式的選擇。學(xué)員可根據(jù)學(xué)科要求，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧希怀鰧W(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的寫作才能。

在高中階段，主要使用記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、詩(shī)歌等，學(xué)生根據(jù)所學(xué)體裁的基本特征，寫出所學(xué)不同體裁的基本特征，明確表達(dá)主題。在讀寫過(guò)程中，情感豐富、語(yǔ)言流暢、命題推理清晰是較高的目標(biāo)之一。讀寫就像手的兩面，互相依賴，相得益彰。創(chuàng)作是一種情感活動(dòng)和哲學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與運(yùn)用語(yǔ)言、文學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)和寫作活動(dòng)有關(guān)，學(xué)生可藉此鍛煉自己的審辯性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期課程改革背景下，我國(guó)素質(zhì)教育大力提倡審辯式思維的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。能方便地提出和思考問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)試的理?yè)?jù)，讓學(xué)生做自己思想的主人，管理自己生活的方向。

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