文/楊雄

“教育內卷化”和家庭焦慮的根源

“內卷”概念最早出現于格爾茨的《農業(yè)的內卷化》，形容一種“很辛苦又很不經濟”的模式。時下，中國兒童教育也出現“內卷化”現象——大多數家庭、家長、孩子都在為超過“別人家”而努力，但到頭來，所有人都感到精疲力竭，整體教育效益并沒有顯著提高。

從大的背景來說，家庭、家長們越來越焦慮，可能與我國發(fā)展過快有關系。過去經濟發(fā)展較慢，社會競爭沒那么大，社會節(jié)奏沒那么快，學校排名之風沒那么盛行，尤其是學歷與收入的聯系也并未像現在那么緊密，家長的心態(tài)也就比較平和。

時下，家庭、家長們的焦慮也與新科技的快速普及不無關聯。研究發(fā)現：眾多家庭存在的“雞娃現象”與智能手機微信群的普及應用呈正相關關系。比如，當家長加入各種育兒微信群后，在微信群里看到的各種育兒信息越多，反而可能更加焦慮。原本每個家庭信息是閉環(huán)的，如今大家在一個微信群交流育兒經驗，看似信息對稱，結果卻看到別人家如何“雞娃”，別人家的孩子如何努力，結果導致越來越多家庭無法淡定，被迫卷入競爭，“教育內卷化”由此愈演愈烈，甚至有些家長從“孩子成績焦慮”發(fā)展到“學校排座位焦慮”。

按照經典“焦點理論”，隨著孩子年齡增長，家長對孩子的關注焦點一般會發(fā)生改變，相應也產生了不同的焦慮。（1）學齡前階段，多數家長過度重視孩子各方面技能的學習及身體營養(yǎng)狀況，往往忽略孩子本身行為習慣的培養(yǎng)，對心理健康的關注度也普遍較低?！坝仔°暯印笔且l(fā)此階段家長焦慮的主因。（2）進入小學，學習問題引發(fā)家長較大范圍的焦慮——孩子缺少學習目標和計劃、學習缺乏自信、寫作業(yè)不認真等成為家長關注的“焦點”問題。研究發(fā)現：除學校作業(yè)外，有七成小學生仍需完成家長布置的額外學習任務，九成家長了解孩子學習情況的主要方式是看考試成績。當然，小學學生的生活習慣依然是問題，他們的自理能力并未隨年齡增加而改善，這與父母寵愛、家長擔心學習時間被占用關系密切。其中，有三成半學生生活習慣問題是因沉迷電視網絡而導致。（3）到了中學，尤其是進入高中，因學習成績產生的焦慮情緒在家長中開始下降，“焦點”轉向親子溝通、互動、相處方面，約五成中學生不再或極少與父母溝通，父母與孩子沖突的數量明顯增加。多數家長和孩子溝通的頻率、質量明顯下降，一些家庭出現了親子關系惡化的狀況。近五成孩子表示，不覺得和父母在一起相處是快樂的時光；九成家長坦言，與孩子交流的最大困難是不知道和孩子溝通的最佳方式。與此同時，傳統教育學的“焦點理論”也在遭遇新時代、新科技的挑戰(zhàn)。尤其是互聯網的出現，使以往教育模式從“雁陣模式”轉為“重疊模式”。過去孩子一出生，先是接受家庭養(yǎng)育，然后進入幼兒園、小學、初中、高中接受正規(guī)學校教育，再從大學畢業(yè)走上社會，接受社會規(guī)訓，是一個經典的社會化過程。而進入互聯網時代，比如疫情期間孩子居家上網課時期，家長扮演著督促孩子學習的角色，孩子同時要接受來自學校、社會各種多元化信息，這對傳統的學校教育、家庭教育構成挑戰(zhàn)，導致家庭、家長和孩子普遍感到焦慮，未來家校社協同育人的重要性、緊迫性凸顯。

“精英教育”和“小眾教育”各具不確定性與風險

北京、上海、深圳等大城市人均GDP接近或超過25 000美元之后，基本已跨越了“中等收入陷阱”。當家庭“基礎民生”問題解決以后，人們自然會追求“質量民生”?！敖逃裆弊匀欢坏爻蔀榧彝テ毡殛P注的頭等大事。大城市的家長普遍不再擔心孩子“有沒有學上”的問題，而是擔心孩子能否進優(yōu)質學校。表面上看，這是孩子們的競爭，其背后實際反映了中國中等收入家庭的競爭與焦慮。甚至可以說，對不同教育模式的選擇，事實上反映了中國不同家庭對未來社會所需要人才的一種趨勢性判斷。

一般來說，大多數家庭仍會選擇傳統的“精英教育”，即讓孩子按部就班、拼命刷題、千軍萬馬過獨木橋，走應試中高考的教育模式。也有一部分家長開始放棄上述模式，選擇“小眾教育”，去國際學校就讀，走培養(yǎng)孩子的個性和自由、創(chuàng)新能力的教育模式，未來也不打算參加國內高考，準備送孩子出國。還有部分家庭則在上述兩種教育模式之間猶豫、徘徊?？陀^地說，上述兩種模式很難說誰優(yōu)誰劣，關鍵要看孩子更適合接受哪種教育模式，但無論選擇哪種教育模式，其實都存在不確定性與風險。

以“精英教育”為例，教育界曾對過去30年中國科大少年班的大學生發(fā)展做過追蹤研究?；厮菅芯拷Y果證實，過早定向的精英教育、天才教育，效果并沒有想象得那么好。像科大少年班的既定目標是希望培養(yǎng)出一批立志于基礎學科研究的科學家，但有研究通過對3162名少年班大學生“長時段”的追蹤調研發(fā)現，其畢業(yè)生中僅有8%最終成為從事科研或高校教授，而其他人不乏選擇當和尚、快遞員，也有人考了二級心理咨詢證書，在社會上做心理輔導。當然，就總體社會環(huán)境而言，時下國內的大學畢業(yè)生，從事職業(yè)與所學專業(yè)對口率還不到20%。

再以出國留學為導向的“小眾教育”舉例，伴隨出國留學大眾化時代的來臨，出國留學教育回報率越來越低。隨著留學門檻的逐步降低，出國留學不再是富裕家庭才可以實現的目標，幾乎每個人都有機會選擇出國留學。《2019年中國留學生意向調查報告》顯示，忽略不清楚家庭年收入的部分（占28.82%），家庭年收入為“11萬～20萬元”的占23.45%，家庭年收入10萬元以下的占6.82%。留學生回國后，約72%的人進入企業(yè)，5%的人開辦自己企業(yè)，16%的人正在尋找工作。從全球化智庫（CCG）調查數據來看，“海歸”群體中61%的人選擇回到自己家鄉(xiāng)，13%的人去了北京，8%的人去了上海，7%的人去了廣東。由于近年來每年有約百萬人回國，留學回報一年比一年低，單位沒理想中那么好，工資也遠未達到預期水準。因此，每個家庭對教育模式的選擇、對教育投入與回報的權衡，也成為焦慮之緣由。

對此，有人曾提議說，現在高考是“一考定終身”，要多考幾次才公平。其實任何制度都無法做到盡善盡美，只能盡量減少缺陷。未來伴隨新科技、新業(yè)態(tài)的不斷涌現，個人更是越來越做不到“一考定終身”。這也說明，教育原本就具有不確定性與風險。教育學家比斯塔將其稱為“教育的美麗風險”，意思是指教育過程就是一個充滿風險的過程，且教育就是因為這種風險的存在而美麗。而家庭教育需要面對的不確定性，則成為家長陷入焦躁的客觀基礎。我國的教育問題不僅僅是教育本身的問題，更是整個社會的導向問題。教育焦慮只是社會焦慮在普通家庭、每個孩子身上的一種折射。如若針對此類問題不作出制度性改革，教育焦慮及家庭成本將繼續(xù)維持在高位。

AI時代破解“教育內卷化”需各治理主體協同努力

在AI時代，新科技普遍應用的社會狀態(tài)可用“加速”來描述。當下中國社會的“加速”狀態(tài)，最突出地體現在，它從一種相對穩(wěn)定和靜止的形態(tài)迅速切換到一種不穩(wěn)定和加速演化之狀態(tài)。某種意義上，社會的“加速”正在解構原有的社會結構，也在形塑一種全新的社會形態(tài)。因此，現在很難再用單一辦法來處理復雜性問題。學校教育包括家庭教育同樣如此，必須通過構建家校社協同育人體系來解決上述難題。

1.對于學校教育而言，教育評價須破除功利化的“五唯”評價

功利化評價反映到教育評價上，就是“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。在新時代要打破“五唯”，建立起科學的過程評價、增值評價和綜合評價體系。2020年10月中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。

第一，必須改變用分數給學生貼標簽的做法，加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入綜合素質評價。過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的多元評價，將分數評估與綜合表現評價相結合、課堂表現與學科測試相結合、日常成績與關鍵考試相結合。第二，評價方法注重實證性，特別注重增值性評價，即在學校教育和學生學習成長的過程中，關注學校效能的改進與提高幅度、發(fā)展和變化傾向，以及學校所規(guī)定的發(fā)展目標的實現情況和學生成績的提高情況，重視和強調學校質量的持續(xù)提高。第三，教師評價不僅要對學生過去學習加以總結，也要對學生未來的學習作出方向性、路徑性、策略性引領。把評價作為教育的內在動力，驅動教育立德樹人目標的實現。第四，學生是具體的人，其成長是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，因此需要進一步強化過程評價，改進結果評價，更加關注學生成長狀態(tài)。每一個具體的學生都是一個獨特的個體，其學習和發(fā)展的起點、過程和結果都有很大的差異，因此評價必須尊重學生發(fā)展的差異性、豐富性。

2.對于學校老師而言，切勿拿兒童“大腦”與“電腦”競爭

AI時代人工智能的算法，尤其是它的底層算法已經超過了人腦。據統計，人類頂尖圍棋高手一輩子最多能下20萬盤棋，而人工智能一個晚上能下100萬盤，并且不知疲倦。這是數據之腦的特點，它做了人工、人腦無法做的事情。人類大腦容量是有限的，兒童大腦發(fā)展也是有階段、有梯度的，其儲存知識能力要大于提取能力，所以兒童的注意力是有限的。這就是為什么40分鐘一節(jié)課，課間要休息的原因。兒童的神經回路會飽滿，需要停頓。而機器深度學習，類似于螞蟻尋找食物的過程。螞蟻尋找食物就是無數螞蟻不斷試錯的過程，最后有一只螞蟻找到食物，它將信息傳遞給后面的螞蟻，形成一個回路。所有螞蟻就是通過不斷試錯，達到一個路徑最優(yōu)，這也就是我們通常所說的“底層算法”。機器會不斷自我學習、自我復制，最終成為一個很聰明的機器人。而人腦容量是有限的，不可能像群蟻那樣去反復試錯。未來的大多數職業(yè)，凡是能夠被機器人、人工智能替代的行業(yè)，人腦都會被替代。有人說現在70%大學生學的專業(yè)到10年以后將全部被電腦所取代。那么，我們現在學習還有什么意義呢？未來學什么？時下怎么學？如何幫助孩子更智慧地學，這是我們學校教育、家庭教育指導工作面臨的課題?？傊?，AI時代正在倒逼人們學習方式發(fā)生變革，我們教育評價也將隨之發(fā)生變化。

3.對于校外教育而言，社會教育目的是“將孩子心靈點亮，而不是將大腦塞滿”

時下眾多培訓機構通過K12考試訓練，把孩子整個大腦訓練成考試機器。各種標準化考試，效率很高，但不符合教育本原。最近中央強調“五育并舉”，其根源正在于，人們過于關注孩子升學考試，一切圍繞分數轉，表面上強調素質教育如何重要，到了中高考，最終還是以分數作為選拔標準。這也是長期以來困擾教育學界的“素質教育”和“應試教育”關系問題，如今用新的話語方式表達，即是如何處理好“育分”和“育人”的關系。

AI時代社會教育應該大力倡導“ACE”（審美、創(chuàng)造、共情）學習策略。ACE學習策略之所以被國際認同，優(yōu)勢在于它基本符合我們人類教育本原——“教育應將孩子心靈點亮，不是將大腦塞滿”。數理化學習固然重要，但在電腦已反超人腦的時代，以刷題、標準化考試作為唯一標準的選拔模式顯然已經落伍。機器深度學習已能很好地解決所有“算法”問題，故“大腦”不應再與“電腦”去競爭。而電腦無法超過人腦之處在于，人具有“審美、創(chuàng)造、共情”，ACE學習策略可以讓兒童擁有比電腦更加豐富、更有厚度的生活審美、創(chuàng)新與生命體驗。理想的教育應實現“高科技”與“高情感”的平衡，學校教育、家庭教育與社會教育應加強合作教育，倡導分享教育、融合教育。AI時代人的情感與社會關系會變得越來越簡單，人機關系中人反而會變得被動?，F在不少“10后”孩子被關在家里，僅憑電子設備來觀察這個世界，而他們見到的世界都是片面和被“改造”過的。為此，必須通過親子互動、校園文化、社會實踐，綜合鍛煉兒童大腦，使其神經回路鏈接更加豐富多元。

4.對于家庭家長而言，應教會孩子“敬畏生命、學會生存、感恩生活”

敬畏生命對兒童來說，首先要尊重、珍惜自己生命；然后對動物、對大自然持敬畏之心。懷有敬畏之心的兒童，一般都會珍惜生命。學會生存，既要教兒童學會謀生本領，又不要太功利。應理解人生的“不連續(xù)性”，學會目標和策略的區(qū)分?，F在校園里有許多“A型學生”，所謂“A型學生”是指，傳統觀念里那些“好學生”，他們成績總是能得“A”。而“X型學生”則與之不同，他們的成績并不一定拔尖，但愿意承擔創(chuàng)新風險，勇于嘗試新鮮事物，未來社會更需要“X型學生”。

市場經濟固然要強調競爭、強調效率，但孩子過早地進入競爭社會，反而會影響其心智健康發(fā)展，故筆者主張“有機教育”，即順天時、適童心、不催熟、不“雞娃”，讓每個兒童按照其天性發(fā)展。每個孩子有他自己的成長節(jié)奏，有的發(fā)展快一點，有的慢一點，但最終大多會“開花結果”。父母不必焦慮，而應靜下心來陪伴孩子，在陪伴過程中發(fā)現孩子某種興趣，然后因勢利導地提供支持。特別是要教育孩子感恩生活，學會分享、學會善良、學會合作，孩子才會成長得更加自信、更加平和、更加善良。S