胡 平 張凡建 馬建民 曹 靖 郭 彤

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 102442

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，以下簡稱《方案》）是我國新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍圖，“三教”（教師、教材、教法）改革是《方案》中提到的最重要的舉措之一。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力。本研究通過對國內(nèi)外職業(yè)教育模式的查閱與分析，針對高職學生學情特點，建立完善多種教學資源，同時內(nèi)化思政教育理念，建立了“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實施過程中不斷更新推進，優(yōu)化教學效果，在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，為高職學生勞動精神、崗位技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 “三維-雙軌-三提升”教學模式產(chǎn)生的背景與意義

1.1 背 景

動物實驗綜合技能是生命科學領(lǐng)域必備的核心技能，廣泛涉及動物醫(yī)學專業(yè)群實驗動物、疾病診療、醫(yī)學實驗檢驗等多個工作崗位。2016-2019年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全國市場對該技能領(lǐng)域人才的社會需求比重超過49.07%。但就業(yè)單位反饋該領(lǐng)域畢業(yè)生在多種核心技能（如動物實驗采樣、給藥等）方面存在技能缺失或不夠熟練、基礎(chǔ)知識較薄弱、缺乏職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力不足等問題，本研究針對上述問題進行了深入分析，建立了“三維-雙軌-三提升”教學模式。

1.2 意 義

1）通過分析得知，造成高職學生基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏職業(yè)素養(yǎng)的主要原因是學生不知道學的知識有什么用，因而沒有學習動力，提不起興趣和求知欲，學生對未來的工作崗位沒有深刻認識，不能理解職業(yè)素養(yǎng)的意義[1]。本研究提出了運用“三維”立體線上線下混合式教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風暴、全程評價反饋等方法調(diào)動學生對知識學習的熱情，提高課堂參與度[2]；運用真實的工作案例加深學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，內(nèi)化學生的勞動精神和工匠精神。

2）通過分析得知，造成高職學生崗課脫節(jié)的主要原因是技能過于分散于多門課程，沒有形成邏輯嚴謹?shù)南到y(tǒng)性教學設(shè)計[3]。本研究從崗位需求出發(fā)，將崗位標準和課程標準深度融合，崗位內(nèi)容和教學內(nèi)容準確對接，搭建能力培養(yǎng)平臺，打造形成“雙軌聯(lián)動”式的教學模式，使學生在實踐中體會勞動精神、工匠精神和服務(wù)奉獻精神。

3）通過分析得知，造成高職學生創(chuàng)新能力不足的原因是學生普遍在自主探究、提出問題、解決問題方面的能力不足。本研究策劃了技能大賽、科研訓練和創(chuàng)業(yè)指導3項個性化、拓展式提升方案（三提升），以提高學生自我認知、獨立思考和自主探究能力以及創(chuàng)新意識[4]。

本研究構(gòu)建的“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實施過程中不斷更新推進，有效鍛造了高職學生動物實驗綜合技能，提升了高職學生的整體素質(zhì)。

2 “三維-雙軌-三提升”教學模式的主要內(nèi)容

動物實驗綜合技能是生命科學領(lǐng)域必備的核心技能，廣泛涉及動物醫(yī)學專業(yè)群實驗動物、疾病診療、醫(yī)學實驗檢驗等多個工作崗位。為了培養(yǎng)高職學生“動物綜合實驗?zāi)芰Α薄皪徫宦殬I(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”，本研究成功構(gòu)建了“三維-雙軌-三提升”教學模式（圖1），為高職學生鋪就了動物實驗綜合技能提升之路。該教學模式打破了傳統(tǒng)學習空間與時間的制約，搭建了學校—企業(yè)—網(wǎng)絡(luò)“三維立體化”融合平臺，線下通過課堂學習與頂崗實習體現(xiàn)理論與實踐一體化教學理念，線上運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺將“?！蟆比矫芮新?lián)系，實現(xiàn)教學全程實時監(jiān)控和評價反饋[5-6]；通過企業(yè)頂崗實習和線上線下混合式教學的“雙軌聯(lián)動”，夯實學生理論知識與操作技能，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)；通過技能大賽、科研訓練和創(chuàng)業(yè)指導“三提升項目”，實現(xiàn)學生專項技能強化、個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升，最終實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

圖1 “三維-雙軌-三提升”教學模式

2.1 搭建“三維立體化”融合平臺，為能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供重要支撐

參照國家標準GB/T 35823-2018《動物實驗通用要求》和國家“十二五”規(guī)劃教材《實驗動物》，在行業(yè)協(xié)會指導與企業(yè)調(diào)研的前提下，結(jié)合真實崗位工作需求設(shè)計課程標準（圖2）。在此基礎(chǔ)上將課程標準具體化（表1），整合教學模塊，明確教師教什么，學生學什么。利用信息化教學資源開展線上線下混合式教學，融入課堂思政，培養(yǎng)學生熱愛勞動、精益求精的勞動精神和工匠精神。

表1 動物實驗技術(shù)課程標準（局部展示）

圖2 崗課精準對接設(shè)計課程標準

在課程標準引領(lǐng)下，開發(fā)形成《動物實驗技術(shù)》立體化活頁式工學結(jié)合教材。首先，組織行業(yè)企業(yè)專家圍繞動物實驗相關(guān)崗位解析，分析崗位需求與工作任務(wù)，從學生學情出發(fā)，劃分初級、中級和高級技能，由易到難分解教學內(nèi)容，對應(yīng)不同的崗位和能力等級；其次，整合數(shù)字化教學資源，綜合利用現(xiàn)有的多媒體工具，突出“以學生為主體、理實一體化”教學理念，將抽象概念、復雜的工作流程以思維導圖、流程圖、魚骨圖、微視頻、動畫、微課等方式以二維碼展現(xiàn)在教材不同的活頁中[7]。最后，設(shè)計多種任務(wù)活頁，落實教學目標[8]。以任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學生求知欲；以崗位案例鏈接培養(yǎng)學生自主探究的精神；以多元評價活頁，展示小組協(xié)作，組間評價和師生評價，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提升團隊協(xié)作、語言表達能力；通過知識拓展活頁展示更多高級技能知識，為學有余力的學生提供更多學習領(lǐng)域，為今后職業(yè)本科教育打下基礎(chǔ)。

根據(jù)課程標準，建設(shè)數(shù)字化教學資源，包括微課、微視頻、動畫、圖片、知識鏈接、公眾號等多種形式。將數(shù)字化教學資源與網(wǎng)絡(luò)教學平臺對接，為三維立體線上線下混合式教學服務(wù)[9]。在信息化教學平臺建設(shè)中對應(yīng)課程標準，準確提煉教學重點和難點，將規(guī)范性操作以視頻形式展示、用照片特寫突出重點難點。對于抽象概念和無法直觀展示的技能制作動畫或透視圖化繁為簡使學生易于理解。對于理論性知識點則制作成2～5 min 的視頻微課。信息化教學平臺的搭建不僅實現(xiàn)了線上線下混合式教學，還將課前、課中、課后的時空融合，將課堂、教師、企業(yè)3 個空間融合。實現(xiàn)了學生在課堂、課余、頂崗實習中隨時學習、隨時溝通、全程評價反饋的教學理念。通過信息化教學平臺建設(shè)，制作上傳微視頻143 個，二維動畫40 個，高清圖片341 張，微課30個，課件500多頁。

本著優(yōu)勢互補、資源共享、產(chǎn)學共贏、協(xié)同發(fā)展的原則，共建共享校企實訓基地。通過校企深度合作，根據(jù)雙方合作的深度和廣度共建校內(nèi)外實習實訓基地、就業(yè)基地、培訓中心、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、基地等，為校企協(xié)同培養(yǎng)學生、企業(yè)員工培訓和服務(wù)社會提供實踐場所。實現(xiàn)校、企、生三方共贏。目前已建立實訓基地11個，充分保證了校企生三方。與10 個校外合作企業(yè)建立了長期的校企合作，100%保證動物實驗綜合技能培養(yǎng)的落實。

2.2 實踐“雙軌”聯(lián)動機制，鍛造學生動物實驗綜合技能

1）運用線上教學平臺將課前-課中-課后的教學連貫融通，打破空間制約，打破傳統(tǒng)教學“理論知識—教師示范—學生實踐—教師講評”的教學模式，充分利用信息化教學資源，將多元教學評價貫穿教學始終。課前教師在教學平臺用問題或真實案例發(fā)起頭腦風暴，激起學生學習興趣[6]。學生在線上自測，找到知識漏洞，個性化推送復習鞏固內(nèi)容，為線下學習提供了知識基礎(chǔ)和求知欲望。課中學生通過搶答、必答、學習成果上傳等方式實時反饋教學效果，教師在平臺上可以實時根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果調(diào)整教學策略。課后學生可以在平臺上提交作業(yè)、提問、查看評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和企業(yè)專家學習拓展。從學生學情出發(fā)，個性化指導，逐級訓練崗位技能，有效提升就業(yè)能力，同時在教學中培養(yǎng)學生的“勞動精神”“工匠精神”和服務(wù)與奉獻精神。深化校企合作機制，在線下教學中將企業(yè)專家請進來，送雙師型教師入企業(yè)一線，建立教師—學生—企業(yè)專家聯(lián)系紐帶，從3 個維度立體化實現(xiàn)了以學生為中心全程多元評價的教學理念（圖3）。

圖3 三維立體線上線下混合式教學模式

2）通過與企業(yè)深度合作，建設(shè)高水平頂崗實習基地。雙師型教師進入企業(yè)與企業(yè)指導老師共同參與學生頂崗實習，培養(yǎng)動物實驗綜合技能，將理論教學與崗位實踐無縫對接。學生體驗真實崗位，企業(yè)檢驗人才儲備，提前打通就業(yè)通道。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)的頂崗實習課程，學生可以將企業(yè)的學習日志實時上傳，企業(yè)專家和授課教師實時掌握學生實習情況，實時評價反饋、指導解決學生實習中的問題。學生在平臺上可通過預習、復習、自測等方式查漏補缺，實現(xiàn)三維立體線上線下混合式頂崗實習。

2.3 依托“三提升項目”，實現(xiàn)個性化拓展，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

1）依托技能大賽，強化學生專項技能。教師鼓勵學生參加各種知識競賽、技能競賽，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)選拔學有余力的學生參加“中國小動物臨床技能大賽—骨科專賽、影像學專賽”等技能大賽，從2018-2020年累計參與技能大賽學習和選拔的學生達到了382 人次，有效地起到了以賽促學的目的。在院級、華北區(qū)和全國獲獎的學生累計超過60 人次，顯著提升了學生的專項技能和綜合素養(yǎng)，獲獎學生被各企業(yè)爭相聘用。

2）依托科研導師訓練，培養(yǎng)學生自主探究能力和科研創(chuàng)新意識。部分學生根據(jù)學習興趣自主報名科研導師制培養(yǎng)，不僅帶動了其他學生對專業(yè)學習的熱情，更提升了自身的專項技能和自主探究能力，拓寬了畢業(yè)后的就業(yè)范圍。

3）依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。充分利用校企共建實踐教學基地，在教師指導下，從生產(chǎn)中尋找創(chuàng)業(yè)點，孵化就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值。

3 “三維-雙軌-三提升”教學模式推廣應(yīng)用的效果

3.1 教學效果明顯增強

教學方法改革與實踐，有效提高了課堂教學效率，結(jié)合活頁式教材，通過教學平臺對課前、課中、課后學生學習情況進行了統(tǒng)計與分析。在課前導入環(huán)節(jié)，學生學習興趣提高顯著，從原有的41.2%提升至了89.7%。通過活頁式教材的使用，提高了課堂效率，學生主動參與度從78.6%上升至99.3%。在教學效果統(tǒng)計中當堂掌握率提升了15%。學生自主復習鞏固率提升了32.4%。學生滿意度達到了99.8%。

3.2 學生核心技能與創(chuàng)新能力顯著提升

2018-2020年學生參加中國小動物臨床技能大賽，連續(xù)3年榮獲骨科專賽特等獎，獲獎學生不僅被企業(yè)爭相聘用，還獲得企業(yè)贊助的國內(nèi)外參觀學習機會。

學生通過自主報名科研導師制培養(yǎng)，不僅帶動了其他學生對專業(yè)學習的熱情，更提升了自身的專項技能和自主探究能力，夯實了專項核心技能。

少數(shù)有自主創(chuàng)業(yè)想法的學生在教師指導下，提升創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值。

3.3 課崗融通，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫對接

畢業(yè)生就業(yè)方向廣泛，涉及生命科學、醫(yī)學、生物安全、藥物研發(fā)、食品安全、農(nóng)業(yè)和環(huán)境等領(lǐng)域。主要就業(yè)單位包括中科院、軍事醫(yī)學院等相關(guān)科研院所，生物醫(yī)藥企業(yè)和動物醫(yī)院等。每位畢業(yè)生平均有4～5個待選崗位，學生未來就業(yè)方向的針對性更強，對專業(yè)的認可度大大提升，專業(yè)的就業(yè)對口率從2015年的72%提高到2019年的85%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力顯著提升，為學生差異化和個性化發(fā)展提供良好的平臺。

通過“三維-雙軌-三提升”教學模式改革，深化校企合作，保證動物實驗綜合技能培養(yǎng)與崗位需求的精準對接，學生在畢業(yè)前就取得實驗動物從業(yè)人員上崗證，保證學生就業(yè)無縫銜接，無需崗前培訓考證，畢業(yè)即就業(yè)。

4 結(jié) 語

綜上所述，高職院校在深化校企合作的基礎(chǔ)上，不斷完善課程標準等教育教學標準，推進新型活頁式、工作手冊式教材及配套信息化資源建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，倡導運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，提升學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生對崗位的職業(yè)勝任力，以及可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。本研究在教材、教法改革和課程建設(shè)中進行了一系列探索，特別是在動物實驗綜合技能培養(yǎng)上構(gòu)建形成了“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實踐中取得了很好的效果。