馬文亞

（濱州學(xué)院建筑工程學(xué)院，山東 濱州 256600）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)當(dāng)前的重大戰(zhàn)略與主題，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足國(guó)家發(fā)展實(shí)際，從全局考慮做出的重大決策和描繪的宏偉藍(lán)圖，是做好當(dāng)前及未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)“三農(nóng)”工作的總抓手和著力點(diǎn)[1]。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中首次提出鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略；2018年的中央一號(hào)文件，即《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》中也對(duì)其進(jìn)行了全面的闡述，提出了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄?，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施涉及多個(gè)方面，是一項(xiàng)融合多部門、多領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題，具體而言，主要涉及產(chǎn)業(yè)、人才、生態(tài)、組織、文化5個(gè)層面。由于地理學(xué)科特點(diǎn)所決定，地理課程教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，即要求地理課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家宏觀政策等內(nèi)容相結(jié)合，并對(duì)當(dāng)前社會(huì)背景下產(chǎn)生的或者實(shí)施的重大戰(zhàn)略給予反饋，基于地理核心素養(yǎng)角度展現(xiàn)新戰(zhàn)略、新思想背后蘊(yùn)含的地理意義和理論支撐，進(jìn)而使學(xué)生掌握或形成基本地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的升華[2-5]。因此，課題組立足文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，檢索整理地理鄉(xiāng)村振興研究相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)CiteSpace軟件，對(duì)地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化表現(xiàn)，助推美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，基于對(duì)研究結(jié)果科學(xué)性的考慮，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索期限為2018年1月1日—2021年3月1日。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中以“鄉(xiāng)村振興”“高中地理”為主題詞進(jìn)行精準(zhǔn)檢索，經(jīng)檢索得到215篇文獻(xiàn)，剔除一些不具備學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的文獻(xiàn)，最終選取193篇可用文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

本次研究方法主要為知識(shí)圖譜法、文獻(xiàn)計(jì)量法等，對(duì)193篇可用文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)、演進(jìn)與分化等不同角度進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的可視化分析。

首先，將193篇可用文獻(xiàn)錄入CiteSpace軟件中進(jìn)行可視化分析，通過(guò)對(duì)相關(guān)研究數(shù)據(jù)的處理分析，繪制成地理鄉(xiāng)村振興相關(guān)研究的知識(shí)圖譜；其次，生成可視化知識(shí)脈絡(luò)圖，主要包括研究熱點(diǎn)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表、關(guān)鍵詞聚類圖譜以及主要機(jī)構(gòu)和主要作者發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量圖譜[6]。

2 研究結(jié)果的時(shí)空分布狀況

2.1 時(shí)間角度

在中國(guó)知網(wǎng)檢索的2018—2021年的193篇可用文獻(xiàn)中，按照時(shí)間序列發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量大體呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。具體而言，2018年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)為34篇，2019年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)為69篇，2020年度發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)為78篇，2021年至今發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)為12篇。鄉(xiāng)村振興作為國(guó)家的一種宏觀政策，具有一定的時(shí)效性，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論和實(shí)踐研究得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。在此背景下，為更好地向?qū)W生介紹這一戰(zhàn)略，并加深學(xué)生的認(rèn)同感和使命感，地理教師應(yīng)更多地注重發(fā)揮地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相互聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，立足培養(yǎng)學(xué)生地理基本核心素養(yǎng)的角度，尋找更多的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理課堂教學(xué)切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂的育人功能。

鄉(xiāng)村振興作為決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略，其背后所蘊(yùn)含的總體要求及其戰(zhàn)略目標(biāo)與地理課堂教學(xué)緊密相連，體現(xiàn)了地理教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，具體體現(xiàn)的核心素養(yǎng)如圖1所示?？蓪?shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，最大程度地發(fā)揮地理學(xué)科德育作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力[7]。

圖1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)圖

2.2 空間角度

從鄉(xiāng)村振興與地理相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)圖譜呈現(xiàn)的期刊來(lái)源來(lái)看，本研究所涉及的期刊文獻(xiàn)主要來(lái)自于89類期刊，如圖2所示，其中包含21類中文核心、16類中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）、3類EI以及49類非核心期刊，鄉(xiāng)村振興與地理相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)在大量的期刊中呈自然分布情況。

圖2 鄉(xiāng)村振興與地理相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)源統(tǒng)計(jì)

基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果分析，文獻(xiàn)來(lái)源在2篇以上的期刊共5種，載文量一共為17篇，占據(jù)著8.8%的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總量，如表1所示。這表明鄉(xiāng)村振興與地理課堂教育的研究較為分散，目前處于最初起步階段，作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，尚未得到一線地理任課教師和相關(guān)學(xué)者的重視。

表1 鄉(xiāng)村振興與地理相關(guān)文獻(xiàn)載文期刊部分來(lái)源統(tǒng)計(jì)

與此同時(shí)，關(guān)于鄉(xiāng)村振興與地理課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性領(lǐng)域研究大多數(shù)是來(lái)自于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略內(nèi)涵與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的方法路徑。首先，基于新時(shí)代發(fā)展的宏觀背景，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏觀戰(zhàn)略，其本身內(nèi)涵深刻而豐富，具有多重內(nèi)涵和跨尺度的特點(diǎn)，需要立足于時(shí)空角度、區(qū)域協(xié)調(diào)配合角度、生產(chǎn)要素跨界流動(dòng)以及人地協(xié)調(diào)的角度來(lái)全方位認(rèn)識(shí)和理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；其次，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后所孕育的育人價(jià)值，如人地協(xié)調(diào)觀、國(guó)情教育、鄉(xiāng)土教育、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，正符合地理教學(xué)宗旨的體現(xiàn)；最后，擁有正確的地理核心素養(yǎng)，有利于提升青年學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，能夠運(yùn)用綜合性思維看待區(qū)域整體脫貧、產(chǎn)業(yè)扶貧進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的問(wèn)題，最終提升青年學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略方針的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)青年學(xué)生的家國(guó)情懷[7]。

3 地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞對(duì)于期刊學(xué)術(shù)論文來(lái)說(shuō)，是最能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文主題、反映學(xué)術(shù)論文研究重點(diǎn)內(nèi)容的因素。課題組通過(guò)CiteSpace軟件將193篇文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，得出地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)共現(xiàn)頻次表格以及關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，對(duì)關(guān)鍵詞高頻次表格以及知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，進(jìn)而得出目前該領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，從而預(yù)測(cè)未來(lái)地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)及主要研究方向。

3.1 地理鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵詞熱點(diǎn)共現(xiàn)分析

通過(guò)運(yùn)用CiteSpace軟件將所檢索的193篇文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)處理，得出地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表格，如表2所示。

表2 地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表

通過(guò)對(duì)表1分析得出：首先，關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)村振興”（99）、“地理核心素養(yǎng)”（45）共出現(xiàn)144次，共現(xiàn)頻次最多。研究表明，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地理核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)融合、相輔相成、互相促進(jìn)的過(guò)程，國(guó)家重大方針戰(zhàn)略在地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用為學(xué)生了解國(guó)家政策方針提供了條件。其次，“新型農(nóng)業(yè)”（28）、“精準(zhǔn)扶貧”（24）、“農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展”（19）等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率排名也較為靠前，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更為強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系相協(xié)調(diào)；為更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知，全面整體地把握地域現(xiàn)狀，用綜合思維解決區(qū)域發(fā)展面臨的問(wèn)題。然后，“城鄉(xiāng)融合”（12）、“城鄉(xiāng)關(guān)系”（11）、“空間視角”（9）、“特色產(chǎn)業(yè)”（7）等關(guān)鍵詞指出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地理教育研究的具體方向和切入點(diǎn)。除此之外，共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞還有“鄉(xiāng)村旅游”（5）、“鄉(xiāng)村文化”（4）、“移民搬遷”（4）等。這是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體措施，也是結(jié)合國(guó)家宏觀戰(zhàn)略在地理課堂提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的應(yīng)用，便于發(fā)揮相關(guān)知識(shí)的遷移作用。

3.2 地理鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵詞聚類分析

將本研究所涉193篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件，通過(guò)對(duì)地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分析形成知識(shí)圖譜框架結(jié)構(gòu)，得出可視化知識(shí)脈絡(luò)圖譜，科學(xué)系統(tǒng)地呈現(xiàn)了地理鄉(xiāng)村振興研究領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)，如圖3所示。

圖3 地理鄉(xiāng)村振興研究高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖

地理鄉(xiāng)村振興研究知識(shí)圖譜內(nèi)的關(guān)鍵詞排列首先是以“鄉(xiāng)村振興”為中心，其次是“地理核心素養(yǎng)”；“鄉(xiāng)村振興”“地理核心素養(yǎng)”在整個(gè)知識(shí)圖譜中處于核心地位，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)最大。另外，“人地協(xié)調(diào)觀”“新型農(nóng)業(yè)”“綠色產(chǎn)業(yè)”“移民搬遷”“實(shí)現(xiàn)路徑”“農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展”“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞與“鄉(xiāng)村振興”“地理核心素養(yǎng)”的聯(lián)系最為緊密，交叉連線最多，表明在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，地理課堂更多地關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)綠色可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同，塑造地理綜合性思維。與此同時(shí)，在“鄉(xiāng)村振興”“地理核心素養(yǎng)”中心關(guān)鍵詞之外，也共現(xiàn)出與其他相關(guān)研究領(lǐng)域相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[8]、“家國(guó)情懷以及校本課程開(kāi)發(fā)”[9]、“鄉(xiāng)土教育”、“研學(xué)”等。

4 總結(jié)與反思

本研究主要采用知識(shí)圖譜法、文獻(xiàn)計(jì)量法等，立足時(shí)間、空間角度，對(duì)地理鄉(xiāng)村振興研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞熱點(diǎn)共現(xiàn)頻次和關(guān)鍵詞聚類圖譜進(jìn)行可視化計(jì)量分析，根據(jù)繪制的知識(shí)圖譜得出以下結(jié)論。

1）關(guān)于地理鄉(xiāng)村振興研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的一線地理教師和地理教育相關(guān)從業(yè)者更加關(guān)注鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更多地滲入到地理日常課堂教學(xué)中。

2）關(guān)于地理鄉(xiāng)村振興研究開(kāi)始呈現(xiàn)多變的發(fā)展趨勢(shì)。地理鄉(xiāng)村振興的知識(shí)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)“一星多射”的特點(diǎn)。另外，也有與其他相關(guān)研究領(lǐng)域相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“家國(guó)情懷以及校本課程開(kāi)發(fā)”“鄉(xiāng)土教育”“研學(xué)”等。它們既是高中地理鄉(xiāng)村振興研究的方向之一，同時(shí)也是地理教學(xué)與其他交叉學(xué)科溝通的橋梁與紐帶。

3）地理鄉(xiāng)村振興研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有“鄉(xiāng)村振興”“地理核心素養(yǎng)”“新型農(nóng)業(yè)”“精準(zhǔn)扶貧”“農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展”“城鄉(xiāng)融合”“城鄉(xiāng)關(guān)系”“空間視角”“特色產(chǎn)業(yè)”“鄉(xiāng)村旅游”“鄉(xiāng)村文化”以及“移民搬遷”等。從研究聚類上看，當(dāng)前地理鄉(xiāng)村振興研究主要集中在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)用在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，可以使學(xué)生具備家國(guó)情懷和可持續(xù)發(fā)展思維，形成關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、關(guān)心國(guó)家大事以及具有環(huán)境倫理與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。