張萍萍

摘 要：在“雙減”背景下以東莞某中職學(xué)校為例，根據(jù)中職家長的分層需求，文章提出中職家長學(xué)校課程設(shè)置五大理念構(gòu)想及“S+2+n”模塊化課程開發(fā)，建立從“自然家長”“合格家長”再到“優(yōu)秀家長”的成長路徑，實(shí)現(xiàn)“普及”“發(fā)展”“提升”三重功能。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“雙減”;“S+2+n”模塊化課程;家長學(xué)校課程

長期以來，國內(nèi)教育文化的短視化和功利化傾向嚴(yán)重偏離了“立德樹人”的教育初心，影響了社會(huì)教育整體生態(tài)，家庭教育也不例外。問題家庭教育衍生“問題學(xué)生”。這些“問題學(xué)生”有相當(dāng)比例進(jìn)入中職學(xué)校，成為學(xué)校心理普查中被重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。還有相當(dāng)一部分家長把50%的中考分流看成“淘汰”，對(duì)中職教育有誤解，在學(xué)生的專業(yè)選擇和升學(xué)發(fā)展上盲目指揮，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲。2021年國家“雙減”政策的鏗鏘落地打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”，迎來了職業(yè)教育的春天，讓學(xué)校教育回歸本真，也讓家庭教育更關(guān)注“人”本身。正是在這樣的教育大變革背景下，如果廣大中職生家長依然以狹隘的人才標(biāo)準(zhǔn)來看待中職學(xué)校的教育和學(xué)生的成才，而且仍舊以教育競爭的失敗者心態(tài)來對(duì)待中職教育，那么教育堅(jiān)固的內(nèi)卷還沒有被打破，教育“雙減”不會(huì)成功。因此，教育“雙減”成功與否，一個(gè)重要而關(guān)鍵的因素是家長是否有正確的教育理念。

一、中職家長學(xué)校的課程現(xiàn)狀

家長教育也稱親職教育、家長培訓(xùn)、家長教育指導(dǎo)，故家長學(xué)校課程又稱為家長教育課程、家長培訓(xùn)課程等。中職家長學(xué)校課程是指以家長學(xué)校為陣地開設(shè)的面向中職學(xué)生家長，以職業(yè)化思維、成長思維為導(dǎo)向，以提升家長家庭教育指導(dǎo)能力為目標(biāo)的充滿濃郁職教文化特色的家長教育課程。“雙減”背景下，將中職學(xué)校育人目標(biāo)、職教文化理念、學(xué)生分段職業(yè)技能發(fā)展要求植根于家長學(xué)校課程，增強(qiáng)家長、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性是中職家長學(xué)校課程最顯著的特征。

國內(nèi)關(guān)于家長學(xué)校的研究頗多。但以中職家長為研究對(duì)象的家長學(xué)校課程系統(tǒng)開發(fā)研究僅1篇，且課程形式局限于線上課程，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。而且現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，中職家長學(xué)校名存實(shí)亡，或者由于生源范圍廣，家長難以集中而無法開展，更加談不上系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

二、中職生家長對(duì)家長學(xué)校課程的分層需求分析

中職領(lǐng)域家長學(xué)校研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通中小學(xué)，目前尚無一個(gè)相對(duì)成熟、可供參考的課程系統(tǒng)。在中職家長學(xué)校課程開發(fā)中如何構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，我們在對(duì)中職生家庭教育現(xiàn)狀分析及家長需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校有以下三類不同需求層次的家長。

第一類是無意識(shí)、無參與性的家長。這類家長平時(shí)與孩子溝通較少，不關(guān)心時(shí)事新聞，很少與學(xué)?；?dòng)溝通，缺乏最基本家教理念，迫切需求的是掃盲型課程指導(dǎo)，即家長學(xué)校的入門型課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長對(duì)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)形成基本認(rèn)知。

第二類是有意識(shí)、沒時(shí)間參與的家長。這類家長平時(shí)也關(guān)注家教問題，有一定教育理念，但是工作時(shí)間匆忙，無暇常來學(xué)校。這類家長的需求更多的是線上形式課程，可以把青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、家教理念、家庭中的親子互動(dòng)技巧、家長關(guān)注的家教熱點(diǎn)問題等融入在線課程，便于家長閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

第三類是有時(shí)間、也有參與性的家長。這類家長平時(shí)關(guān)注家庭教育的信息，也有很強(qiáng)的參與學(xué)習(xí)意愿。除了以上兩類課程外，他們希望從家長學(xué)校課程中獲取更多層面的家教指導(dǎo)，甚至是家庭建設(shè)方面的指導(dǎo)與建議。這類家長需求的是更有針對(duì)性、差異化、面對(duì)面家教課程指導(dǎo)。

三、“雙減”背景下中職家長學(xué)?！癝+2+n”模塊化課程開發(fā)構(gòu)想

（一）中職家長學(xué)校“S+2+n”模塊化課程設(shè)置理念構(gòu)想

國家“雙減”政策的落地，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以“滿足家長不同層次的家長學(xué)校課程指導(dǎo)需求，助力學(xué)生和諧健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，課程系統(tǒng)提出五大課程理念構(gòu)想。

有溫度的課程。以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，關(guān)注當(dāng)下中職學(xué)校家庭教育中的“痛點(diǎn)”“癢點(diǎn)”和“燃點(diǎn)”，開發(fā)“家長需要、家長喜歡、家長投入”的家長學(xué)校課程，喚醒家長“天然的教育者角色和天賦教育責(zé)任”，增進(jìn)家庭親子情感依戀，促進(jìn)家庭和睦，助力學(xué)生健康成長，讓中職家長學(xué)校課程更溫情、更走心。

看得見的課程。遵從成人教育教學(xué)規(guī)律，抓住成人快節(jié)奏生活、碎片化、動(dòng)態(tài)化閱讀特點(diǎn)，以情景化、生活化、可視化的課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，推出視圖文并茂的課程。同時(shí)，把家教理念、學(xué)校辦學(xué)理念和管理制度立體、動(dòng)態(tài)、圖文可視化地融入家長學(xué)校課程中，讓校園管理清晰可見，讓學(xué)校家庭教育指導(dǎo)課程化、過程化、可視化，減輕家長學(xué)習(xí)壓力。

職業(yè)化導(dǎo)向的課程。以職業(yè)化思維為導(dǎo)向，將中職學(xué)生分段職業(yè)技能發(fā)展的目標(biāo)需要融入家長學(xué)校課程中，把“產(chǎn)教融合、創(chuàng)造價(jià)值、職業(yè)成長”的中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，“發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興國”的職教發(fā)展理念植根于家長學(xué)校課程中，讓家長明白“職業(yè)教育是一種教育類型，是人生的另一個(gè)選擇”，增進(jìn)家長對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)可度，理性指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展。

家長成長的課程。以成長思維為導(dǎo)向，根據(jù)不同層面家長的差異化家教指導(dǎo)需求，設(shè)計(jì)不同層面的家長學(xué)校課程，從家教意識(shí)、理念、方法層面分層導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，從而建立從原生態(tài)的“自然家長”過渡到持證上崗的“合格家長”再到追求持續(xù)成長的“優(yōu)秀家長”的成長路徑，實(shí)現(xiàn)“普及”“成長”“提升”三重功能，讓家長成長，學(xué)生受益。

家校社共育共建的課程?；钣眉议L資源，組建優(yōu)秀家長講師加入家長學(xué)校師資團(tuán)隊(duì);廣邀校外家教專家、教子有方的家長和各行各業(yè)的精英人才加入學(xué)校家教隊(duì)伍，拓展家長學(xué)校課程;與市、鎮(zhèn)兩級(jí)婦聯(lián)、關(guān)工委、文教衛(wèi)等部門合作，研發(fā)家校社協(xié)同育人共建課程，促進(jìn)家校社合作同頻共振。

（二）“S+2+n”模塊化課程系統(tǒng)開發(fā)

“S+2+n”模塊化課程系統(tǒng)采用線上、線下兩種模式，適應(yīng)全網(wǎng)家教需求，充分發(fā)揮“父母天然的教育者角色和天賦教育責(zé)任”，讓每位家長都得到成長。對(duì)“S+2+n”中職家長學(xué)校模塊化課程系統(tǒng)開發(fā)闡述如下：

1.“S”——崗前應(yīng)知模塊

“S”代表中職家長學(xué)校崗前應(yīng)知模塊，又可以稱之為“通識(shí)模塊”，是入學(xué)之初，高一新生家長就要掌握的基本家校知識(shí)，完成課程將獲得家長學(xué)校上崗證。因此，“S”模塊課程模塊定位為“崗前培訓(xùn)，云上學(xué)堂”，體現(xiàn)了中職家長學(xué)校課程的“普及”功能。

“把高一年級(jí)新生家長作為重點(diǎn)來抓”是“S”模塊課程設(shè)置的初衷。“S”模塊課程設(shè)置的目的是把上級(jí)教育部門、學(xué)校的管理制度融入家長學(xué)校課程，讓家長更了解學(xué)校辦學(xué)理念，了解學(xué)校的管理制度，培養(yǎng)家長在學(xué)生法制意識(shí)、公民意識(shí)、公共參與意識(shí)、道德品質(zhì)等方面的家庭指導(dǎo)能力，促進(jìn)家校互信。很多中職學(xué)校在辦學(xué)過程中已經(jīng)積累了很多視頻，都可作為“S”模塊課程素材?！癝”課程盡可能“微”“趣”“圖文視頻化”，具有可讀性，時(shí)間一般控制在5—10分鐘內(nèi)，主題鮮明，契合成人快節(jié)奏、碎片化閱讀模式。

2.“2”——家長持證上崗課程模塊

“2”代表每個(gè)年級(jí)每學(xué)期必修的2次4學(xué)時(shí)家長教育課程（參照《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂版）》《東莞市中小學(xué)家長學(xué)校課程指南（試行版）》的規(guī)定），3個(gè)年級(jí)共12次課程，屬于家長“持證上崗”的應(yīng)用模塊，家長完成學(xué)習(xí)將獲得持證上崗榮譽(yù)證書。因此，我們把“2”模塊課程定義為：“持證上崗，智慧家教”，課程設(shè)置為60—90分鐘，體現(xiàn)了中職家長學(xué)校課程的“成長”功能。

“2”模塊課程主題設(shè)計(jì)要與中職學(xué)生不同年級(jí)段的重點(diǎn)成長任務(wù)相結(jié)合。比如第一學(xué)期主要讓家長走近孩子，了解青春期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中職教育，讓學(xué)生安心渡過學(xué)業(yè)方式轉(zhuǎn)換動(dòng)蕩期，盡早適應(yīng)中職學(xué)習(xí)與生活。

經(jīng)過一學(xué)期的校園學(xué)習(xí)與生活，一些學(xué)生心理問題與家庭困擾也逐漸暴露，第二學(xué)期可以選取幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)家長學(xué)校課程，比如親子溝通問題、異性交往問題等。

第三學(xué)期，面臨細(xì)分專業(yè)和升學(xué)就業(yè)的生涯選擇問題，學(xué)生困擾多，家長要給予積極引導(dǎo)。另外，青春期的孩子情緒波動(dòng)大，家長要更關(guān)心孩子的生命觀，課程指導(dǎo)可以往這幾方面多靠攏。

第四學(xué)期，隨著學(xué)生重組班級(jí)、進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，家長要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的變化，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)同伴友誼、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

第五學(xué)期，高考取向的學(xué)生將面臨1月份高職高考的重大考驗(yàn)，家長要理解備考生的心理，學(xué)會(huì)正向激勵(lì)和減壓輔導(dǎo)，做好學(xué)生考前家庭指導(dǎo)工作;就業(yè)取向的學(xué)生，由于對(duì)未來走向充滿迷茫，疊加其他方面的壓力，心理壓力大，可以開展相關(guān)主題的家長課程指導(dǎo)。

第六學(xué)期，學(xué)生主要面臨實(shí)踐學(xué)習(xí)與就業(yè)的困擾，在走向社會(huì)之前，家長學(xué)校課程的主題可以關(guān)注“家長如何學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子利用實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，理解當(dāng)前職業(yè)走向，做好職業(yè)人心理準(zhǔn)備”。

3.“n”——特色家教課程模塊

“n”模塊課程數(shù)量不定，可以安排成云上課程，也可以安排成小班教學(xué)、案例討論、沙龍、工作坊、實(shí)踐活動(dòng)等線下課程，滿足家長個(gè)性化家教學(xué)習(xí)需要。因此，“n”模塊課程定位為“特色家教，多彩學(xué)堂”，體現(xiàn)了中職家長學(xué)校課程的“個(gè)性化提升”功能。

“n”模塊課程分為n1、n2兩大類：

n1：云上家教微視頻。根據(jù)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂版）》和《東莞市中小學(xué)家長學(xué)校課程指南（試行版）》的內(nèi)容要求，結(jié)合中職階段學(xué)生親子沖突、同伴交友困擾、異性交往過密的集中問題和升學(xué)就業(yè)困擾，可以分“走近學(xué)生篇”“家庭親子指導(dǎo)篇”“同伴友誼指導(dǎo)篇”“異性交往指導(dǎo)篇”“生命教育篇”“生涯規(guī)劃篇”等若干板塊。圍繞每個(gè)板塊做成若干主題小視頻，選題靈活，不做框定，內(nèi)容持續(xù)不斷豐富，與時(shí)俱進(jìn)。云上家教微視頻聚焦某一具體問題，可以從一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)話題、廣大家長關(guān)注的一個(gè)小家教知識(shí)點(diǎn)談起，比如與“雙減”政策下五項(xiàng)管理密切相關(guān)的學(xué)生睡眠指導(dǎo)、家務(wù)勞動(dòng)指導(dǎo)、家庭網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管、家庭健康體質(zhì)管理、參與社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)等細(xì)分主題，這些都是很好的選題，緊扣時(shí)代脈搏。

n2：專題家教課程，是面向家長的現(xiàn)場小班課程，可以做成針對(duì)具體家教問題的小團(tuán)體分享或者小團(tuán)體活動(dòng)課程，比如案例研討課程、沙龍課程、勞動(dòng)教育課程、親子閱讀分享會(huì)、家風(fēng)展示課程、家教情景劇場等，時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)。n2課程旨在導(dǎo)入科學(xué)家庭教育觀，解決特定群體的更專業(yè)化的高階家教提升需求。這部分課程安排視學(xué)校的課程安排情況靈活處理。

四、結(jié)語

“雙減”背景下的“S+2+n”模塊化課程開發(fā)涵蓋《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂版）》和《東莞市中小學(xué)家長學(xué)校課程指南（試行版）》要求的六大知識(shí)板塊，擺脫以往家庭教育過度學(xué)?；椭R(shí)化的課程導(dǎo)向，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和家長個(gè)體差異，遵循家庭教育規(guī)律，幫助家長破解家庭育兒“焦慮”，引領(lǐng)家庭教育回歸本質(zhì)。

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[*本文系廣東省東莞市教育科研“十四五規(guī)劃”2021年度課題《中職家長學(xué)校課程開發(fā)和應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：2021GH125）的階段性成果]