黃曉明

摘 要：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的正式發(fā)布，如何在正確解讀規(guī)則的前提下讓懲戒規(guī)則發(fā)揮應(yīng)有的效果，這是社會和教育工作者尤為關(guān)注的重點。為了更好地探討教師實施懲戒的有效性，筆者從學(xué)生視角分析懲戒規(guī)則，圍繞學(xué)生對于懲戒的手段、懲戒場合、懲戒情緒的關(guān)注點，通過學(xué)生對于懲戒的不同觀點以及從教師在實施懲戒過程中的度量把握，通過適當?shù)摹皯汀眮韺崿F(xiàn)最大效果的“戒”，讓學(xué)生身心發(fā)展得到正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師教育;教育懲戒;有效性

2021年3月1日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）施行，這是第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出規(guī)定。《規(guī)則》明確了教育是一種“促進學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，并詳細說明學(xué)生在校需要遵守的各項規(guī)定，同時還是對教師教育懲戒的明確，也是對教師教育懲戒的約束，教師只有把握好實施懲戒權(quán)的度量，才能提高懲戒的有效性，達到教育的目的。

一、學(xué)生對教育懲戒的看法

（一）懲戒方式的選擇

教育是以學(xué)生的培養(yǎng)為主體，學(xué)生對于教育懲戒的審視也是教師要重視的一個關(guān)鍵因素。廣州市的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示許多初中學(xué)生對于教育懲戒有自己不同的看法。研究小組在征詢了專家的意見后形成一份調(diào)查懲戒問卷，問卷的內(nèi)容包括“學(xué)生對教育懲戒的認知情況”“學(xué)生接教育受懲戒的原因”“學(xué)生接受教育懲戒的頻率”“學(xué)生接受教育懲戒的場所”等方面的調(diào)查。

問卷共發(fā)放1733份，從反饋的數(shù)據(jù)來看，對于懲戒方式的選擇，57.2%的學(xué)生選擇接受班級處理，如調(diào)整位置、打掃衛(wèi)生;24.2%學(xué)生接受罰抄寫、背誦課、增加額外作業(yè)方式;11.3%學(xué)生接受罰跑步、做蹲起、做仰臥起坐方式;2.31%學(xué)生接受打手心、打屁股方式;4.99%學(xué)生選擇其他方式。從調(diào)查數(shù)據(jù)上來分析，學(xué)生對于教育懲戒比較接受的是班級處理和學(xué)業(yè)處罰，其次是體育鍛煉類型，而教師常用的通知家長、寫檢討和保證書反而是學(xué)生不認同的。最讓學(xué)生不能接受的懲戒方式是體罰。但從調(diào)查的情況來看，還有2.31%學(xué)生反映教師有體罰的情況，體罰雖然不被允許，還是有類似情況出現(xiàn)，而《規(guī)則》對于懲罰和體罰有了比較明確的區(qū)分，明令禁止的7類行為中包含體罰或者變相體罰的內(nèi)容。這也讓教育工作者在施行懲戒的過程中一定要把握好懲戒的邊界，始終堅持一個原則，尊重學(xué)生，不要體罰。

（二）懲戒場所及頻率的選擇

對于在懲戒地點的調(diào)查，有六成學(xué)生反映在教室或者教室辦公室，有三成學(xué)生反饋是在樓梯走廊，所以教師在施行懲戒的地點選擇也是學(xué)生比較敏感的，在公眾場合，人員比較多，教室和辦公室有同學(xué)和其他教師，這樣學(xué)生在接受懲戒的過程中容易自尊心受到傷害，反而容易做出過激行為。因而教師在場所的選擇上需要細致考慮和謹慎對待，可以在課后教育學(xué)生，或者通過班主任一起談話的形式，學(xué)生容易接受，效果也比較明顯。正如夸美紐斯所說，“嚴格的紀律是必備的”，沒有規(guī)矩、紀律松散的班級不是一個好的班級，對于學(xué)風(fēng)和教師的課堂教學(xué)實施都會產(chǎn)生不良影響。

對于“熊孩子”除了必要的懲戒，還需要用愛心、耐心去引導(dǎo)他們，因為他們的價值觀還沒有成熟。特別是對于一些過于頑劣的學(xué)生，懲戒的頻率不能過多、過高，注意度的把握。避免過猶不及的情況，學(xué)生不斷重復(fù)出現(xiàn)錯誤，使教師出現(xiàn)小錯大懲的情況，對于學(xué)生的身心健康和改正都是不利的。

二、懲戒有效性的根本——以學(xué)生為本

《規(guī)則》的出臺對于大環(huán)境下，教師有了敢教的“底氣”，對因教育引發(fā)的家校矛盾有了說“不”的依據(jù)，教師可以守護校園的公平，我們是“麥田的守衛(wèi)者”，守衛(wèi)規(guī)則的底線，守護道德的麥田。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，做到五育并舉。在懲戒的實施過程指出，教育懲戒是指學(xué)校、教師基于教育目的，對于違紀的學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定的方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為?？梢钥闯鰬徒涞哪康男员容^明確，以糾正為主要目的。在過程中如果實施不當，反而容易造成不良后果，對于懲戒的雙方都會帶來不利的影響和傷害。為此從教育懲戒的有效性出發(fā)，可以站在學(xué)生的立場，傾聽他們的聲音。

（一）尊重學(xué)生的意愿和情感需求：適當懲戒與事后溝通相結(jié)合

教師的每一次教育對于學(xué)生來說都是有影響的，特別是在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，有一些傷害是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，教育懲戒在施行過程中要綜合考慮受教育者的感受，在懲戒的方式選擇上，教師要根據(jù)不同的情況選擇學(xué)生能夠接受的有效懲戒方式，如果是一般過錯，可以選擇班級教育處理和學(xué)業(yè)類處罰方式，不要出現(xiàn)體罰學(xué)生、言語辱罵、見家長的方式，這樣學(xué)生對于自己的行為過錯行為也能夠在懲戒過程中得到改正，避免再犯。

當然，對于一些行為非常頑劣的學(xué)生則要選擇規(guī)則中比較重的處罰。筆者負責(zé)學(xué)校政教工作，在實際工作中曾有一位頑劣學(xué)生，好動且不受教育，無論筆者采取怎樣的教育方式和懲戒方法，他都無動于衷。最終學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合召開了所在班級的班主任和科任老師會議，大家一致的意見是建議家長來校陪讀一段時間，我們也將會議的情況和其他家長們的意見反饋給該生的家長。在不影響課堂教學(xué)的情況下，該生的媽媽隔一段時間就在教室窗外看一看自己的孩子，從那天開始，該生慢慢地靜下來坐在位置聽課，還時不時看看窗外，雖然聽課效果不明顯，但是課堂紀律比以前好了很多。后來筆者又找他談話，問他為什么那么好動，他說他控制不了自己，那為什么媽媽來了又能夠坐好？他說想表現(xiàn)得更好給媽媽看，回去能夠得到表揚。筆者發(fā)現(xiàn)他在讀書以來由于多動，受到的關(guān)注太多，而且都是以批評為主，得到表揚和肯定比較少。找到了突破口后，筆者和他約定，如果他能夠遵守紀律，筆者就會在他媽媽面前表揚他。經(jīng)過一個學(xué)期的陪讀生活，他基本能夠坐好聽課，比以前取得很大進步。所以，在實際的教育轉(zhuǎn)化過程中，選擇適合的懲戒方式是非常重要的，因勢利導(dǎo)才會事半功倍。

蘇霍姆林斯基說過，教師的每一次尊重和寬容，都會使學(xué)生終生難忘，會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。特別是現(xiàn)在學(xué)生抗挫能力比較低的情況下，對于懲戒后要特別重視正確把握好學(xué)生內(nèi)心的情感動向和需求，及時做好疏導(dǎo)工作，及時關(guān)注學(xué)生的情感引導(dǎo)和情緒的安撫;和學(xué)生多交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信其師，親其道。

（二）尊重學(xué)生的個性差異：教育懲戒要因材施戒

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，有先天的因素也有后天的因素。所以教育工作者在教育中也強調(diào)因材施教，在施行教育懲戒的過程中，也要對學(xué)生的認知情況、情感態(tài)度有所了解。

要根據(jù)每個學(xué)生的身體情況、品行修養(yǎng)、家庭成長環(huán)境等因素選擇恰當?shù)膽徒涫侄?。如成績?yōu)秀的學(xué)生，一般自尊心都比較強，可以在課后對他們進行懲戒教育，盡量避免在公開場合進行懲戒，更加不能小錯大懲，做好懲戒后的引導(dǎo)工作。有的學(xué)生身體有特殊情況的不能進行體能鍛煉的懲戒，這個情況需要在接手任教班級的時候就了解情況，不然會出現(xiàn)意外事故。對于在學(xué)習(xí)理解上的確比較弱的學(xué)生，不能夠按時完成作業(yè)的情況，可以根據(jù)學(xué)生的實際知識掌握情況另外布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，加強練習(xí)和鞏固，打好基礎(chǔ)。對于學(xué)科知識懲戒有一定的效果，但是長期反而沒有效果。對于一些經(jīng)常違反紀律的“頑固分子”，由于經(jīng)常受到家長和教師的批評，一般的懲戒對于他們的效果反而不大，剛教育完有效果，但過一段時間就會恢復(fù)，反復(fù)情況比較多。應(yīng)該減少對這類學(xué)生懲戒的頻率，了解他們的具體情況，這類學(xué)生一般都是家庭中缺少關(guān)愛，得不到關(guān)注，或者是留守兒童，祖輩過于溺愛，管理不到位導(dǎo)致的。教師要多關(guān)注他們，讓他們感受到關(guān)愛。

教育懲戒，教育是目的，懲戒是手段，兩者相輔相成。作為教育工作者在施行教育懲戒的過程中要面臨很多情況，應(yīng)以法律法規(guī)為底線，遵循教育的規(guī)律，發(fā)揮懲戒教育的正向作用，讓學(xué)生辨認出規(guī)則規(guī)范和公共道德本身，堅持過罰相當、頻次適中，會用、巧用教育懲戒，實現(xiàn)教育懲戒為學(xué)生主體的初心，更有效地實施教育懲戒。

■參考文獻

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