梁澤燕

【摘要】師生互動是課堂教學(xué)的重要形式，是通過雙方反饋加強學(xué)生對知識理解掌握、加深教師對學(xué)生學(xué)情了解掌握的有效方式，它不僅可以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能制約教師的專業(yè)發(fā)展，影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。毫無疑問，積極且有效的師生互動有助于構(gòu)建友好的師生關(guān)系，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，可以促進三維目標的達成。同時，新課改強調(diào)的生本理念也為眾多教師的師生互動提供了指示，隨著教育改革的逐漸深化，課堂師生互動的情況確實取得了一定的改善，但總體效果仍然是差強人意?；诖耍疚囊圆粩嗌罨慕逃母餅楸尘?，針對小學(xué)英語中年級的課堂師生互動展開研究，結(jié)合實際探索其切實可行、行之有效的實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;英語;師生互動

師生互動是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)與手段，這是每一個教師都認同的觀點，但事實上，很多教師對師生互動的了解與認識也就止步于此了。在以往的英語課堂教學(xué)中，教師要么是頻繁的提問，讓學(xué)生單一的回答Yes或No;要么是不考慮學(xué)生的英語水平，直接依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個學(xué)生很難甚至無法回答的問題，弄得“兩敗俱傷”;要么是象征性的提一下問題，然后不留給學(xué)生充足的思考和討論時間就直接公布答案，等等。顯而易見，以上提到的師生互動是低效的甚至是無效的，在這種“互動”中，教師仍然是課堂的主宰者，學(xué)生幾乎全然處于被動的狀態(tài)。由此可見，教師對師生互動理解的淺薄和偏差將會嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與整節(jié)課的教學(xué)效率。因此，每一個小學(xué)英語教師都應(yīng)提起對師生互動的高度重視，并積極探索其策略，保障課堂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師地位，更新教師觀念

教師與學(xué)生的定位是否清楚將直接關(guān)乎著師生互動的質(zhì)量。分析當前的課堂現(xiàn)狀，教師有必要立刻重新審視自己的課堂與教學(xué)定位，以最新的教育觀念為指導(dǎo)，立足以生為本，勇敢克服、積極突破原有的狹隘定位。新課改提到，教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體者。對此，教師應(yīng)深刻認識到，自己如果只肩負主導(dǎo)者的角色是遠遠不夠的，盡管小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識與思維，其認知水平達到一定階段，但如果缺乏教師的引導(dǎo)與促進，學(xué)生的互動步伐仍然是舉步維艱的。因此，教師既要適當分權(quán)，又要懂得“退居幕后”。

（一）從主導(dǎo)者進階為引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的課堂傳授幾乎是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，其地位自然而然的被放大了。但是在當下的教育教學(xué)中，各種信息技術(shù)的充斥使得小學(xué)生早早就接觸了手機、電腦、平板等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師的課堂傳授顯然已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識與信息的唯一途徑了，其地位自然不會被哄抬的很高。同時，盡管小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時間較早，但此時學(xué)生獲取的信息量、內(nèi)容、形式與其自身認知水平是不匹配狀態(tài)的，很容易受到不良信息或環(huán)境的誘導(dǎo)[1]。因此，教師不僅要讓學(xué)生主動學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)，響應(yīng)“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，從而達到“教是為了不教”的目標。

（二）從主掌者升級為促進者

在當今教育背景下，教師應(yīng)竭力擺脫原有的主掌者角色，從“我讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔掖賹W(xué)生學(xué)”，成為真正能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，主動化身為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，而不是以往“主人—客人”型課堂互動教學(xué)。一方面，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一切行為細節(jié)，無論是語言還是非語言教師都應(yīng)從中發(fā)掘?qū)W生對課堂教學(xué)的反饋，并依據(jù)學(xué)生的實際反映及時改變自己的教學(xué)行為、調(diào)整自己的教學(xué)進度，促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。另一方面，師生互動是一個雙向反饋的行為，教師不知道學(xué)生會回復(fù)什么，學(xué)生也不知道教師會提問或指示什么，這就意味著，在課堂互動中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，研究表明，這些問題普遍具有突發(fā)性、及時性等特點，那么在處理這些問題的同時，教師應(yīng)抱著平等、友好的態(tài)度與學(xué)生溝通，拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，達到教學(xué)相長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于教師在課后反思中有所進步。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師應(yīng)深諳終身學(xué)習(xí)的理念，在促進學(xué)生進步的同時也要促使自己進步，身為教師，應(yīng)不斷追求自身專業(yè)素質(zhì)的提升，從知識、能力、精神三個角度著手，切實完善自己的教學(xué)水平、提高自己的教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)的順利開展和有效進行。

（一）豐富專業(yè)知識

小學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，此階段要教授的知識和技能都比較簡單，但這并不意味著教師可以隨意懈怠，不注重自身的學(xué)習(xí)和進步。當前小學(xué)英語教師普遍存在“經(jīng)驗豐富、理論欠缺”的特點，我國教育改革早就提出了核心素養(yǎng)的理念，但是很多小學(xué)英語教師認為，這是中學(xué)階段的教師需要注意的事情，小學(xué)生無須在意，這種觀點顯然是錯誤的[2]。教育是不斷發(fā)展的，教師必須要緊跟教育改革及時審視自己所具有的專業(yè)知識是否能夠達標，從而加強自己對文化知識、專業(yè)知識、教育知識的學(xué)習(xí)，以備滿足學(xué)生多方面的求知欲望。

（二）加強專業(yè)能力

一般而言，教師的專業(yè)能力包括課堂的教學(xué)能力、與他人交往的能力、對教學(xué)的研究能力、對課堂的反思能力等幾種，就交往能力而言，教師不僅要做好與學(xué)生的交往，還要做好與家長、其他教師的交往，由此可見，教師所具有的每一項能力都是關(guān)聯(lián)甚遠的。同時，教師的專業(yè)能力還關(guān)乎到其自身的專業(yè)技能，要知道能力是技能的衍生物，技能是能力的反映，就教學(xué)能力而言，其與教師的設(shè)計技能、演示技能、組織技能、監(jiān)控技能相關(guān)聯(lián)，因此，教師還應(yīng)不斷打磨自己的技能，加強自己的專業(yè)能力。值得一提的是，最新的教育改革中對教師的反思能力、研究能力提出了強調(diào)，這也是教師接下來的一個發(fā)展重點。

（三）夯實專業(yè)精神

小學(xué)英語教師的專業(yè)精神是指教師對英語教育教學(xué)這一行業(yè)的理想、信念及基本觀念，是支撐教師嘔心瀝血、繼續(xù)教育事業(yè)的源動力。有效的師生互動離不開教師的專業(yè)精神。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)熱愛學(xué)生、熱愛英語及英語教學(xué)，具有一定的責任感，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，做到面對全體學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生切身體會到安全感，在互動中理解教師、信任教師，與教師形成亦師亦友的師生關(guān)系[3]。

三、注重情感互動，營造課堂氛圍

（一）飽滿的情緒

小學(xué)生具有鮮明的向師性，當教師情緒飽滿、熱情高漲的同時，學(xué)生也會呈現(xiàn)出積極樂觀的心態(tài)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)善于調(diào)控自己的情緒狀態(tài)，在上課時摒棄自己的私人情緒，向?qū)W生傳達自己對這節(jié)課信心滿滿的信念，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)充滿期盼和興趣，產(chǎn)生想要和教師交流互動的意識，共享這種信心與熱情。

（二）感染的語言

在小學(xué)中年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)確保自己的教學(xué)語音恰當、得體，且具有一定的藝術(shù)性與趣味性，確保能夠引起學(xué)生“接著說”的欲望。一方面，教師應(yīng)選用生動、形象的教學(xué)語言，考慮到此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維特點，教師應(yīng)多使用直觀性的語言，將學(xué)生內(nèi)容改編為歌曲、謎語或順口溜，讓其更加貼合學(xué)生實際，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，達到寓教于樂[4]。例如，在學(xué)習(xí)廣州版四上Module 1 Unit 2時，為了讓學(xué)生將單詞 Shirts/Dresses/Trousers與其對應(yīng)的中文釋義相聯(lián)系，教師可以針對每一種衣服設(shè)計一個謎語，讓學(xué)生在猜謎中加深記憶和理解。另一方面，教師應(yīng)擅長使用幽默風(fēng)趣的語言，小學(xué)生心智尚未開化，喜歡好玩的事物，如果教師采用幽默的語言開展課堂教學(xué)可以迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與進來，產(chǎn)生“互動是有趣”的意識，進而拉近師生距離，優(yōu)化課堂氛圍。

（三）借助信息技術(shù)

信息技術(shù)具有多渠道、交互性強等顯著特點，能夠滿足此階段學(xué)生的發(fā)展需求和教師的教學(xué)需要，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以有效加強師生之間的情感交流，有利于良好課堂環(huán)境的構(gòu)建。不可否認的是，科技的不斷發(fā)展為當前的教育教學(xué)注入了源源不斷的活力，圖片、視頻、動畫等大量多媒體資源的引入能夠帶給學(xué)生更加直觀的感官刺激，提高學(xué)生師生互動的興趣，讓學(xué)生有更多想要互動的內(nèi)容。此外，信息技術(shù)對信息的延展性可以極大程度的開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生走出課本、走出教室，感受英語學(xué)習(xí)的無窮魅力，豐富互動的形式與內(nèi)容。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)英語中年級教師應(yīng)發(fā)揮好自己的育人角色，加強對師生互動的了解和把握，充分認識到學(xué)生的主體地位，對主體給予充分的尊重和重視，從轉(zhuǎn)變自身角色、提高自身素質(zhì)著手，逐步激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動意識，讓學(xué)生感受到互動的趣味性與豐富性，進而調(diào)動學(xué)生參與課堂師生互動的積極性和主動性，再借助情感互動使師生在外在互動的同時達到內(nèi)在互動，營造濃厚的課堂氛圍，提高課堂師生互動的有效性，提升小學(xué)英語中年級教學(xué)的效率，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧佳敏.小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效互動的設(shè)計研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：61-62.

[2]蘇水琴.淺談小學(xué)英語課堂師生互動存在的問題及策略[J].新課程，2021（28）：134.

[3]尤海燕.互動，讓英語課堂活力無限——互動式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的運用策略芻議[J].教育界，2021（28）：49-50.

[4]董小云.互動 讓小學(xué)英語課堂更精彩[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：70.