王淑蘭

摘 要：小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)提出的要求，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識的前提和基礎(chǔ)，因此，研究小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。故此，本文就小學(xué)中年級語文自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入的探討，以便為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級 語文 自學(xué)能力 培養(yǎng)方法

中年級的小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)，但是往往還處于依賴于教師任務(wù)布置的階段，沒有形成自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)自主性，僅僅是對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，不具有穩(wěn)定性和持久性。這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成，因此，需要教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有恒久性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文基于自學(xué)能力內(nèi)涵闡述的基礎(chǔ)上對中年級小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中年級自學(xué)能力的內(nèi)涵

語文自學(xué)能力是指在語文學(xué)習(xí)中小學(xué)中年級學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，形成自主、主動獲取知識、運用知識的意識，并嘗試對獲取信息進(jìn)行綜合整理的能力，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。對于中年級的學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐 ，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言 ，運用語言能力的培養(yǎng)。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法 ，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握工具書的使用，能夠進(jìn)行獨立的識字和閱讀，善于靈活運用語文知識等學(xué)習(xí)能力的提升，并逐漸形成自我反思的意識，從而推動學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

二、分析小學(xué)中年級語文自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）多措并舉激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是昀好的老師，因此，教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲的培養(yǎng)，有助于推動學(xué)生自學(xué)意識的形成，通常教師會采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、課外閱讀活動等方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成效。

1.組織分角色閱讀游戲調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

分角色閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還能提高學(xué)生識字和語言表達(dá)能力，通過對文章角色的模仿體驗閱讀帶來的愉悅感，為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定情感基礎(chǔ)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文中，組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生分別扮演文中的：護(hù)士、恒、獨白和小男孩等四種角色，其中護(hù)士的角色可以安排多個學(xué)生閱讀，里面涉及到不同的護(hù)士。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師會播放視頻的閱讀，讓學(xué)生在聽的過程中體會自己角色閱讀的文字發(fā)音以及情感的把握，習(xí)得閱讀的方法和技巧。這篇文章描述的是一個受傷的場景，在閱讀中要想讀出其中的情感是有一定難度的，需要學(xué)生深刻的理解當(dāng)時的情景，豐富學(xué)生的精神情感層次，對學(xué)生而言是一種精神上的升華。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

多媒體視頻憑借其動畫、聲音等的特點受到諸多小學(xué)生的喜愛，通過多媒體的輔助能夠快速的捕捉到小學(xué)生的注意力，順利地過渡到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授《太陽》一文時，教師借助多媒體給學(xué)生播放了一個關(guān)于“后羿射日”故事，情節(jié)的展示，生動的講解瞬間抓住了學(xué)生的心，結(jié)束后，教師通過問題的設(shè)置順利地過渡到課程的講解中：“故事中講述了很多的太陽會給人類帶來災(zāi)難，那一個太陽又會給人類帶來什么呢？有哪位同學(xué)能說出關(guān)于太陽的知識？”通過引發(fā)學(xué)生的討論后，教師在進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，容易讓學(xué)生掌握，通過學(xué)生的討論也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）因材施教選擇有針對的教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則

小學(xué)中年級學(xué)生的年齡多數(shù)在九、十歲，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們具備了一定的語文知識，但是由于個人成長環(huán)境以及自身特點的不同，他們在學(xué)習(xí)方面存在差異性，因此，需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性實施有針對性的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，為語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教授《火燒云》一文中，教師根據(jù)學(xué)生水平的差異性在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中采用了分層作業(yè)布置的策略，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到提升。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師則布置生詞認(rèn)讀和課文閱讀的作業(yè)，而對于中等水平的學(xué)生則布置課文熟記的作業(yè)，水平高的學(xué)生則布置難度較高的作業(yè)，要求學(xué)生找出文章中運用“了”字的次數(shù)，并對“了”字使用功能進(jìn)行思考。

（三）傳授學(xué)生語文自學(xué)的方法是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的保證

自學(xué)方法的傳授能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，目標(biāo)性強，是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣持續(xù)保持的基礎(chǔ)，因此，教師要注重學(xué)生預(yù)先方法和閱讀方法的傳授，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的盲目性。如，在預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：瀏覽課文，并將文章中的生詞通過查字典的方式達(dá)到認(rèn)讀的目的，同時閱讀文章內(nèi)容 3到 5遍，將文章中存有疑惑的地方做出標(biāo)記，作為課堂聽課的重點內(nèi)容。而在閱讀文章《鳥的天堂》中，教授學(xué)生閱讀的方法，要求學(xué)生在閱讀的過程中找到關(guān)鍵的詞語，并將文中重要的信息進(jìn)行勾畫，對于文中重點強調(diào)的地方要作為重點閱讀的對象，并通過獨立思考分析文章背后所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。預(yù)習(xí)和閱讀方法的傳授是中年級學(xué)生經(jīng)常涉及的自學(xué)內(nèi)容，掌握這些方法和技巧有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，從而實現(xiàn)自學(xué)能力提升的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要在教師的引導(dǎo)下，持之以恒，堅持不懈，才能獲取自學(xué)能力的提升。這期間不免會遇到各種阻礙，需要教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，并切入性地給予學(xué)生指點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，保持自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。

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